讓每一個學生都走向成功

最近讀了美國心理學家威廉·格拉瑟著的《沒有失敗的學校》一書，格拉瑟博士在書中用自己的經歷告訴人們，現在的學校充滿了失敗。可是，沒有一個兒童是命中注定的失敗者，好的教育應該總是隨時讓學生體驗成功。所以，他反對用簡單的分數把學生分成三六九等，為部分學生貼上失敗的標簽。他認為造成失敗的原因是一種無參與、不相關和不重視思維的教育觀使然，必須樹立與其對立的教育觀，即注重參與、相關和思維的教育觀。這值得我們每一位教育工作者學習和借鑒。

當前的課堂教學，主要還是以灌輸式為主，缺少學生的積極參與。尤其是在分數第一的今天，很少學生會去學習不在考試范圍的課程材料，他們不愿意參與任何與分數沒有直接關系的事情，這就大大縮小了參與的范圍。課堂上缺失了學生的有效參與和積極互動，就不是成功的教育。因此，我們必須使兒童從他們早期起就積極地參與到一種教育系統中，在這種教育系統中讓他們能夠取得足夠的成功，以使他們將來能在我們的社會中成功地履行職責。

格拉瑟博士認為，確定性原則（每個問題都有一個正確的答案）是思維的“死敵”，是創造性與獨創性的破壞者。這就要求我們教師在課堂中組織學生討論，開展合作探究學習時，遵循民主與開放的原則，大膽讓學生嘗試、交流，千萬不能片面強調教學的預設和過程的順暢，而忽視了學生的自覺主動參與，這不僅讓學生失去了思維鍛煉的機會，同時也讓他們失去了創造性解決問題的“幸福感”。教師應該多組織沒有“正確”答案的開放式課堂討論，使學生有更多參與的機會，并為學生創造富有挑戰性的學習環境。實踐也證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可以說，沒有學生的主動參與，就沒有成功的教育教學。

當前，脫離實際、缺乏情感和單調乏味的教材內容不少，學生在學校學習知識就是為了應付考試得高分，與他們的生活世界基本沒有什么相關性。這樣學生是難以積極投入學習的。格拉瑟博士曾進行過民意測驗，學生們對學校課程的主要不滿是課程與他們的生活無關。幾乎60%的學生說，他們看不到在學校中所做的事與他們期望以后要做的事有任何關系。他們不喜歡并抱怨這種學習與生活缺乏相關性的狀況。

學生有權要求接受與生活密切相關的教育。教師應該努力把所教的每門課程和學生在校外生活中所做的事情聯系起來。進一步說，教師應該努力使自己的教學適合學生的世界，而不是讓學生適應自己的教學模式，應該努力使學生能夠根據他們自己的觀察和經驗發表自己的看法，并且能夠從知道教師對他們的看法感興趣中得到滿足。這樣才能激發學生的參與熱情，讓學生發現學習的作用和生存的意義，提高學生的學習主動性，減少失敗的可能性。

現行教育強調的是人腦的次要功能——記憶，而相對忽視了人腦的主要功能——思維。由于現在我們的評價辦法主要還是關注是否得到正確答案，而教師與書本是這些正確答案的主要儲備庫，因此原本許多問題可能不止一個答案，但我們的學生卻放棄了對這些問題再思考，只要答案能跟老師和書本所說的對得上就行。問題的確定性與注重記憶讓學生失去思考探究的機會，更不能使學生得到與他們的努力相稱的情感滿足，這已成為教育失敗的一個重要原因。

格拉瑟博士認為，只有當正確性是經過思考、判斷或決策得出時，人們才會獲得持久的滿足。任何把自己的大腦全部用于記憶的人，即使他獲得成功，也不會感到愉快。為什么在每年的高考一結束，就會出現許多學生撕書、焚書的現象？這也許就是原因之一吧。由此可見，記憶事實并不能提供一種深層次的滿足——學生只有在用腦思考，并由此得出解決一個與他的生活和他所處的社會有關的問題或一種可供選擇的辦法時，才有可能獲得這種滿足感。

學校和教師一定要致力于形成一種思考、討論和解決問題的氣氛。凡是學生能夠想到的與他生活有關的所有問題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是幫助學生尋找答案，而是激勵學生思考，并設法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯系起來，發揮正面作用，減少負面影響。當學生學會了認真思考和毫不畏懼地表達自己的看法，學會了聽取別人的意見并對別人的講話感興趣時，他們就發展了一種基本技能，這種技能與今后生活中成功的關聯可能勝過在學校學到的其他任何東西。

注重參與、相關性和思維這三大教育要素是我們從格拉瑟博士的書中獲得的重要啟示。我們要將這個理念融入到日常教育教學的全過程中，讓每一個學生都能走向成功，讓我們的學校真正成為沒有失敗的學校！

（作者為山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學一級教師，青島市教學能手）

（責編 王學軍）