同課異構——有效教學的突破口

【關鍵詞】同課異構 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0017-02

“同課異構”是目前全國各地普遍采用的校本教研新方式，也是提高課堂教學效率的有效途徑。所謂“同課異構”，可以是多人同課異構或者一人同課異構（以前者居多），可以是學校內部的教學業務大比武，也可以是校際間更為豐富的教學研討。它一般指定同一學科和同一教學內容，由不同的教師執教，教師們根據自己的教學功底和對課標、學情的不同理解，采用不同的教學方法，展現出不同的教學風格，同時也會產生不同的教學效果。這樣的活動，往往會帶給聽課教師諸多思考，他們會就某一問題展開熱烈的討論，思維的火花激烈碰撞，有助于教師的群體合作學習，構成了當今高效教研的新亮點。在進行“同課異構”教研的過程中，教師們也逐漸形成了這樣的共識：追求一種價值（教研的專業化、教師的個性化、教學的多元化），追求一種境界（異曲同工、殊途同歸），追求一種過程（獨創、分享、碰撞、反思）。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談如何用“同課異構”推進有效教學的實施。

一、同課異備，備出多元教材

新課程強調，每一位教師都必須樹立正確的教材觀，教師應該是課程的研究者和開發者。教師備課要依據教材，抓住教材的重點，但不可絕對依賴教材。一名合格的教師必須善于整合教材，會將教材讀“薄”，也會將教材讀“厚”，懂得選取適合本課的教學內容、特點的新情境材料，幫助自己實現教學的高效。如果將教材比作樂譜，教學就是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家會有不同的體會，從而產生不同的演奏效果。同理，在同一課題背景下，不同的教師在備課過程中，分析和理解教材的角度和深度是不同的。通過同課異備，教師可以借鑒他人的經驗，進而提高其理解教材的能力，促進教師的專業成長。以前，筆者在準備一節新課時，往往沒有進行思考就借鑒別的教師的現有成果，將好幾個課件拼湊在一起，最后合成的課件很花哨，課件所含的知識點也是面面俱到，結果導致教學任務完不成，學生也抓不住重點。在參加了幾次全市“同課異構”教學活動后，筆者逐漸懂得，要抓好備課環節，首先要把自己的定位抓準，然后有目的、有意識地借鑒他人的寶貴經驗，進一步完善和優化自己的教學設計。

二、同課異構，構出多種教學風格和教學個性

由于對教材的解讀不同，每位教師處理教材重難點、實現教學目標的手段會多種多樣。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。探求異中的“同”，就是所謂的“殊途同歸”；探求同中的“異”，就是尋找多樣的教學風格。同課異構倡導的是切合實際、張揚個性、特色鮮明的課堂，只要某種教學方法適合這節課，哪怕沒有前人嘗試過也未嘗不可。當然，教學手段多種多樣，不可能在一節課中全部運用，“寧缺毋濫，求優求精”才是正道。如人教版必修1《明清君主專制的加強》一課，筆者所在學校曾經舉行了一次組內教研活動，一老一新兩位教師為大家展示了兩節風格迥異的課。兩位教師的共同點是都能圍繞主干知識和教材的重點、難點來有效地進行教學設計。新教師選取教學資源的形式比較多樣，有文字資料、圖片資料、曲線圖、海報等，用多種形式來訓練學生對材料的閱讀和分析能力，通過創設問題情境，對學生進行引導，從而解決教學中的重點和難點；老教師選取的主要是文字資料，閱讀量比較大，起點比較高，對學生的要求也比較高。新教師設計的問題針對高一學生的知識水平，學生比較容易得出答案，課堂氛圍比較好，學生的學習積極性也比較高；老教師設計的問題層層遞進，有梯度，由淺入深，并且有附分答題和學法指導，訓練了學生的思維能力和答題能力。這充分說明了不同的性格和教學積淀會形成不同的教學風格。同課異構為教師提供了展示教學風格和教學個性的平臺，也為其他教師提供了有益借鑒。筆者認為，通過同課異構活動，教師能逐漸形成鮮明、獨特的教學特色，促使自己的教學逐漸成熟起來。

三、同課異評，評出最優化的教學方案

同課異評環節往往是“同課異構”活動中教師反映最熱烈的部分，它為教師們提供了一個面對面互動交流的平臺。在這個平臺上，教師可以充分發揮團隊精神，積極推進同伴互助的教研氛圍的形成，營造一個“有效、務實、探索”的備課團隊。在活動中，通過教師個人的思考與實踐，結合聽課者的評課交流，可以影響甚至轉變教師的教學行為，更加深化教師在專業發展過程中的個人感悟。它的引領作用是潛移默化的，延續不斷的。同時，教師也能從不同的課堂模式中，發現新的教學方法，發現存在的問題，用以指導自己今后的教學實踐。如人教版必修1《古希臘的民主政治》一課，我市教研員曾經組織了一次全市研討。聽課結束后，全體與會教師歡聚一堂，客觀辯證地從教學目標是否明確、教學策略的選擇是否科學、教學環節的設計是否合理、學生主體的體現程度、教學效果是否達成等諸多方面對兩節課進行了評價，提出了改進意見。朱老師精心選擇了一些史料，通過史料這一媒介將學生與古希臘的歷史拉近，再讓學生進行自主探究，有助于培養學生論從史出的史學素養，鍛煉了學生概括、提煉有效信息的能力。不過她用史料貫穿課堂始終，不免使學生埋頭于學案上的材料，不太符合高一學生好奇心強的特點。應該考慮通過創設有趣的歷史情境讓課堂更“活”一些，使學生成為真正的學習主體。郁老師以故事課堂的方式風趣地帶領學生跟隨雅典工商業者馬拉松進入他的生活，以“家鄉篇、回憶篇、開會篇、回家篇、反思篇”呈現教材的主要內容，給人耳目一新的感覺，激發了學生的學習興趣，發揮了男教師思維開闊、語言幽默的優點。但是郁老師未能積極地組織協調學生的學習，這不能不說是一個缺憾，他的導入選擇了巴西申奧成功這一新聞，學生比較生疏。如果選用劉翔在2004年雅典奧運會上獲得110米跨欄冠軍時的催人奮進的場面進行導入，可能效果會更好。在評課活動后，與會教師認真地從此次活動中去審視自己的教學全過程，及時反思，寫出教學札記，真正體現了資源共享、優勢互補。

“同課異構”在上課教師的課堂中開了花，在聽課教師的心里播下了種，日后也會在我們自己的課堂中結果。筆者認為，同課異構將成為有效教學的突破口。

（責編 雷 靖）