初中數學分層教學的嘗試

【關鍵詞】初中數學 因材施教 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0020-02

當今全國各地紛紛掀起課堂教學改革的浪潮。從孔子時代起就一直倡導的“因材施教”，至今仍為我們教育工作者熱衷。因為從學生的實際出發，從學生的差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，能讓每個學生揚長避短。而對學生進行分層教學，是使學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

我們學校湄江中學是一所縣級實驗中學，根據校情和學情，選擇在八年級數學、英語科試行分層教學的改革。改革的宗旨是：讓每一個學生享受適合自己發展的教育，在不同程度上得到最好的發展。其中，數學科分層教學是這樣做的：整個八年級學生按數學科成績分為A、B、C三個層次，人數比例是2∶3∶2。A層是數學基礎中下、思維能力一般的學生群體，或是雖然有一定思維能力但基礎較差的學生群體。B層是數學基礎一般、思維能力一般且自控力一般的學生群體。C層是數學基礎較好、思維能力也較好的群體。

針對不同層次的學生分別制訂恰當的教學目標。針對A層學生的教學目標：要求學生掌握書本上最基本的知識，了解最基本的理論。針對C層學生的教學目標：讓學生在更扎實的基礎上，提高數學分析、探究能力，引導他們自學和培養他們的發散性思維，最大限度地讓學生多接觸難度較大的提高題型和數學競賽類試題。針對B層學生的教學目標：鞏固學生的數學基礎知識和數學基礎運算能力，適當提高他們的思維能力；激勵學生樹立更高的學習目標，奮力追上C層同學，使他們中有一部分人能向C層轉化。

在三個層次教學中，對A層學生的管理轉化是關鍵。A班學生都是原來班級中數學學習水平最低的，而且大部分學生的紀律較差。這類學生集中在一起狀況可想而知，并且他們會以為學校這樣分層教學目的是要放棄他們，他們可能會很自卑，甚至會導致破罐子破摔，弄不好會使得改革處于尷尬局面。根據以上情況， A班的教學我們分三步走：轉化思想，樹立目標，提高成績。

第一步是做學生思想工作，與學生培養感情。首先，提高學生對分層教學的認識，引導他們用正確的心態去面對分層教學。告訴他們：應該感謝學校為學生提供分層導學的機會和平臺，是在上級領導下，借鑒上海（建平中學）的課堂模式，我們這些學生才能有更多集體補漏補缺的機會，才有了發芽、抽枝、結果的機會，這是很幸運的。其次，幫助他們去掉自卑心理。教師要理解學生，尊重學生的人格，不能傷害學生心靈最敏感的區域——人的尊嚴。在與學生相處中教師言語必須得體，不能讓成績暫時掉隊的學生感到低人一等，從而喪失對生活和學習的信心，要想辦法使他們自信起來，在學校里抬起頭來做人。教師與學生交心、做朋友，更容易發現學生的每一個閃光點，并且了解每個學生各自獨特的精神世界，有利于促使他們的品質和個性向好的方面轉化。

第二步，在掃除學生心理障礙，贏取學生信任的基礎上，幫助學生確立短期學習目標，補漏補缺，學好基礎知識，為后續學習打下扎實的基礎。同時還幫助他們樹立學習榜樣，舉一些本校師姐、師兄如何經過努力拼搏取得成功的例子，說說老師當年的親身經歷，讓他們認識到自己只要努力是可以成功的。

第三步是充分利用課堂教學提高學生的數學成績，增強他們的學習信心。這群孩子們在原來的班級很難得到老師的喜愛和肯定，像灰姑娘那樣，很少有機會來表現自己，也與令人羨慕的100分無緣。所以課堂上我們要設法制造機會，讓這些孩子釋放潛能，把課堂還給孩子們。將一些學生應掌握的最基礎的知識編制為練習，讓學生到黑板來演示計算、證明，寫出過程，對的給他們打上紅紅的鉤，寫上大大的100分，讓他們享受到從未享受過的被老師肯定的感覺，體會到從未得到過的滿分帶來的成就感。此外，還可以當堂出幾道適合他們做的難度較低的練習讓他們完成，下課交上來批改打分，每對一道題打100分，到下節課上課前首先宣布誰誰得幾百分，下面就會一片嘩然，“哇噻，好厲害哦！”的驚呼聲此起彼伏，學生學習數學的欲望就這樣被點燃。他們驕傲、快樂、激動的表情溢于言表，這說明我們目標達到了。正如美國心理學家威廉·詹姆斯指出的：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望！”賞識是一種隨時隨地都可取用又用不完的動力資源，在一定場合它會產生巨大的現場效應，對一定的人它會產生極好的“期望效果”，有時甚至可以改變一個學生的整個人生。情感是一種內在的動力，它直接影響著學生的學習，對學生的學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調節作用。因此，對分層教學中的A層學生教師除要運用恰當的教學方法外，更應“以情激學，以情明理，以情導航”，用真情感化每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，增進師生之間的情感交流，形成心心相印的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的心情中積極投入教學活動中來，充分體驗學習的樂趣。

經過短短的兩個月共同學習、探究，段考時，A班35人中有6人能達到C層學生水平，13人能達到B班學生水平。事實說明，分層教學措施得當確實能體現因材施教，讓學生得到最大的發展。

實踐還證明，分層教學對A、C兩個層次的學生效果特別明顯：A班學生學習態度轉變，從“要我學”逐漸轉變到“我要學”；C班學生優上更優，知識更上一層樓。B層次學生學習狀態、智力水平介于A和C之間，對B層次學生制訂不同的教學目標，進行有的放矢的教學，其數學成績進步也明顯。分層教學是比較適合我們學校學生的一種因材施教模式。然而，分科分層教學是一個新的教學模式，教學過程中必然會出現許多無法預知的情況，我們只能邊探索邊解決。只要前進的方向是對的，我們就會離實現全體學生全面和諧發展的目標越來越近。

（責編 王學軍）