探究式學習在中學思想品德課中的應用

【關鍵詞】探究式學習 思想品德課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0021-01

探究式學習是指在教學中創設一種寬松、開放的教學環境，讓學生通過自我收集信息、分析和處理問題，親身體驗學習過程，自由表達觀點的一種學習模式。探究式學習有利于學生提高觀察能力、實踐能力和解決問題的能力，有利于學生了解社會、拓寬視野、掌握認識事物的方法。那么，在中學思想品德課中，如何促使學生主動進行探究學習呢？

一、學習選題主體化

發現問題是研究學習的開始，提出問題才能激發研究學習的原動力。在中學思想品德課堂的探究學習中，教師可以讓學生自己選題，同時做必要的指導，使學生有“我的學習我做主”的感覺，激發其探究學習的積極性。教師應引導學生根據自己的愛好、興趣進行選題。關于選題的范圍，內容上既可以是教材之內的內容，也可以是教材之外的內容，既可以選擇關于政治和經濟的內容，也可以選擇關于道德和法律的內容；空間上既可以面向國內，也可以放眼世界。在選題的要求方面，教師可根據學生的認識水平，給予必要的引導：題目可大可小、可寬可窄，題目既要體現知識性和教育性，也要體現時效性和廣泛性。

另外，在教學過程中，教師可以根據主題和學生的情況進行適時的設問和啟示思考，挖掘主題中蘊含的探究因素，引導學生思索、辨析，從不同的角度、不同的層面進行分析，幫助學生加深對理論知識的理解，提升認知水平和實現教育目標。適時的設問和啟示思考，能有效激發學生主動探究的思維活動，培養其探究勇氣和創新精神。例如，學習“財產的繼承”的內容，應使學生了解財產繼承的方式和繼承權的有關規定，明白合法繼承受法律的保護。為此，筆者根據湘教版八年級上冊教材51頁“龔橋狀告外婆”的材料預設活動：以小組為單位開展“我做法官”活動。學生在研讀案例中發現了許多疑點：龔橋媽媽離異后再婚了沒有？再婚后有子女嗎？外公還健在嗎？要開學了而學費無著落，不能向父親要嗎？……上述問題的提出有效激發了學生的主動探究思維，你一言、我一語，課堂上立刻形成了主動探究學習的良好氣氛。這一方面說明了書本中提供的材料的條件和邏輯還不夠嚴謹，難以斷案；另一方面也折射出學生勤于觀察、善于思考、富于想象的優良品質。這是培養學生創新能力的有利契機，筆者立即對案例內容進行補充調整，多設了幾個開放性的假設條件，讓學生靈活采用，根據本組采用的“案情”來“斷案”。民主、開放的活動形式進一步激發了學生的參與熱情，為進一步的以知導行奠定了基礎。

二、學習過程實踐化

理論聯系實際是思想品德課的基本要求。而探究式學習強調通過學生親身體驗和實踐獲取知識，進而找到學習的樂趣，催生學習的新動力。探究式學習要求學生置身于整個學習過程并強調實踐性。教師可要求學生通過網絡、電視和報紙等媒體收集相關信息，也可以通過參觀、訪問等活動收集學習材料，再將收集到的信息、材料進行分析、整理并制作成多媒體課件向全班展示。親身體驗和實踐有利于激發學生的探究思維，小組分工合作有利于培養學生的團隊意識，多媒體課件制作有利于多學科知識與技術的整合，熱點問題討論有利于鼓勵學生勇于表達自己的觀點。例如，教學“人民代表大會”的內容。學生對選班干的程序很熟悉，卻不了解選舉人民代表的程序。為了加深學生的印象，教師不妨在課前，讓學生走出校門，通過各種途徑去尋找答案，為開展課堂活動做好準備；在課后引領學生走出課堂，走向家庭，走向社會大課堂，參與社會實踐，關注社會環境。如可以設計一些與教學目標相關的家庭訪談、社會調查、公益活動等。這樣，學生不但學到了理論知識，還激發了情感體驗，在實踐中體驗到了學習的樂趣并增強了學習的內在動力。

三、學習評價多元化

由于學生的知識結構、認知水平和觀察角度等方面的不同，其探究學習的結果也會有差異，教師在評價時要允許這種差異的存在。教師要從多角度進行多元化的評價，既要對能力評價，也要對態度評價；既要對結果評價，也要對過程評價；既要對內容評價，也要對形式評價；既可以學生間互評，也可以師對生點評。只有從多角度進行多元化的評價，才能幫助學生樹立自信心，挖掘潛能，促進學生素質的提高和鼓勵個性的發展。教師在點評時，不要把自己的主觀意志和“標準答案”強加給學生，教師的觀點只能供學生參考。分析問題時，要引導學生從不同的視角進行多角度的觀察與分析，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。對學生的錯誤觀點，教師可提供客觀依據幫助學生形成正確的認識或待后繼續分析。為了激勵學生，教師可從不同角度評選出優秀作品或成果給予表彰并向其他班級展示，使學生獲得成就感和增強自信心。

（責編 雷 靖）