初中化學生成性教學探微

【關鍵詞】初中化學 生成性教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0025-02

生成性教學是指在教學預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。生成性課堂突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放、互動、動態的教學形式。

一、預設，為了課堂上更多“不可預約的精彩”的生成

預設與生成是辯證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

1．預設教材

鐘啟泉教授在《確立科學教材觀：教材創新的根本課題》中提到：“教科書往往是一種體現國家意志預設的核心教材，盡管如此，教科書不再是完成課程教學目標的綱領性的唯一的文本，其作用在于示范和建議，而非命令和強制。”這段話豐富了“教材”的概念，既賦予教材預設教學的功能，又肯定了知識是在“對話”中動態生成的。因此，教師在進行教學預設時，應該在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和當地學校的條件以及本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。教師在教學中有選擇地增加或改換一些鄉土教材、“草根”實驗，既能讓學生把知識應用于實踐，又能陶冶學生的身心。如筆者就曾帶領學生實地測量當地蝦塘、蟹塘的pH值，觀摩增氧機增氧的實驗。

2．預設學情

對課堂教學進行預設時，應設計彈性的教學方案，為師生在教學中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象和自主建構的空間。因此，了解學生的個體差異、心理狀況、認識水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。如對于課題《氫氧化鈣》的教學，在不同的班級上課引入課題時創設的問題情景不同。其中的一個班級采用的是“詠詩言物”的方式，教師起頭吟誦“千錘萬鑿出深山”，學生即激情地接著誦出“烈火焚燒若等閑……”，在熱烈的課堂氣氛下，教師自然地引出本節課學習的主題。另一個班的課題引入以一段新聞報道作為開場白：“2006年9月13日下午，在322國道鹿寨縣路段，一輛滿載濃硫酸的汽車被撞壞管道閥門……有關部門緊急調運熟石灰用來搶險……為什么熟石灰能用來對付濃硫酸呢？今天的學習將為你解開其中的奧秘。”

在此案例中，教師教學預設的根據是兩個班不同的學習偏向和興趣。一個班偏“文”，喜“靜”，喜歡文學藝術，所以用詩詞設置問題情境；另一個偏“理”，喜“動”，喜歡點評新聞報道中的科學知識，開篇的一段與科學相關的報道，吊足了他們進一步學習的胃口。

3．開發資源，優化預設

教師要在尊重教材的前提下把教材的精華內涵和現實資源進行有效的融合，為學生提供蘊涵智慧、散發趣味的學習材料。例如，做二氧化碳的性質實驗時，所用到的石灰水是學生親自用常見的小食品“美好時光海苔”里的干燥劑制取的，他們還通過用吸管吹氣的方法，進行了人體呼出的氣體中二氧化碳含量較多的實驗。雖然實驗規模不大，可是這個實驗從儀器到藥品完全是學生自己“開發”的。通過DIY實驗，培養了學生的科學素養。

二、課堂，慧眼發現資源，利用動態生成放大每一個瞬間的精彩

生成性教育資源無處不在，教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，并在亮點處、冷場處、迷茫處、錯誤處引領學生，把探索活動引向縱深，促進教學的不斷生成和發展。

一次，學生上分組實驗課，學生A不小心打翻了酒精燈，燃起了熊熊大火，慌亂中把桌面上的燒杯也碰倒掉落地上，一聲巨響，把同學們都嚇住了。這時，教師一聲高喝：“我們學過怎樣滅火。B，別愣著了，上！”一語驚醒夢中人，B和其他同學紛紛動手，幾塊濕抹布一蓋，順利地把火滅掉了。接著教師再誘導：“生活中總有想不到的意外，關鍵是要沉著冷靜……”這場意外，使學生既實踐所學知識，又學到如何處事。

三、課外，催生最有生命力的生成性資源，綻放更長效的精彩

對于學生來說，更多的生成性學習資源來自于學生自身知識構建的過程中。教師要鼓勵學生在完成課堂學習的基礎上，把對知識的探求從學校延伸到社會、家庭。如建立課外活動小組和家庭實驗室，通過學生身體力行，使學生進一步理解、內化知識，引發學生思考，培養學生勇于探究、勇于創新的科學精神。學生在實踐化學知識的過程中，會遇到、用到、想到一些有價值的問題，并把這些問題帶到課堂上來。這些鮮活的問題情景，正是我們化學課堂中最有生命力的生成性資源。

例如，一個學生給全班同學分享了他的一個發現：探究鐵生銹條件實驗結束后，裝鐵釘和水的礦泉水瓶內壁結了一層紅色的銹層，他先后嘗試用水洗，用洗衣粉洗，用肥皂洗，都洗不掉，最后他嘗試用潔廁精洗，終于成功地去掉了銹層。他通過上網查找資料，了解了洗衣粉、肥皂、潔廁精的主要成分，找到了潔廁精能去除鐵銹的原因——潔廁精中含有鹽酸。為了進一步確認潔廁精中含有鹽酸，他又用潔廁精和鐵絲、銅絲、鋁片做了金屬與酸反應的對比實驗，結果他看到預期的現象——鐵絲和鋁片上出現了氣泡，而銅絲沒有任何變化，同時他還看到了沒有預期到的現象——裝有鐵絲和鋁片的瓶中潔廁精顏色褪去。

四、總結，為了下一次更精彩的生成

葉瀾教授曾在評課中說：“課堂教學是一個動態的實踐活動過程，當新的資源形成以后，教師要不失時機地進行新的預設，學生又會向新的生成目標邁進。”要“不失時機地進行新的預設”，這就要求教師站在一個更高的高度、更寬廣的平臺上審視、運用生成性資源。要做到這一點，教師就要提高自我調節能力，進行全面、深刻的總結。這里的總結包括對自己的生成性教學實踐的總結反思，對別人成功的生成性教學經驗的批判性吸收和運用，對新的教學理念、教學信息、教學手段的學習、學習、再學習，同時還包括對其他學科領域文化知識的攝取等等。

總之，教師要不斷更新知識結構，提升能力水平，提高綜合素養，才能更好地實施生成性教學，讓教學活動時時充滿“生命的活力”，使每一節課都成為“不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”。

（責編 王學軍）