鼓勵促使學生進步

【關鍵詞】鼓勵 促使 學生進步

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0040-02

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。學生身上存在很多差異：有的乖巧聽話，有的倔強調皮；有的外向開朗，有的內向害羞。教師應該承認學生之間的差異，尊重學生的差異，在教育教學過程中講究方法，抓住學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，可以促使他們自信和進步。下面是我教學過程中一個真實的事例。

我新接手高一年級兩個班的英語教學工作。這兩個班的學生來自不同的中學，英語基礎參差不齊，有些學生基礎差，害怕上英語課，上課不認真聽課，或搞小動作，或睡眼惺忪，導致我每節課都完不成任務，課堂氛圍非常沉悶。剛開始，我還信心十足，在課后反思自己的教學，認真準備每一節課，希望能夠轉變他們的學習態度，提高他們的英語成績。可一個月過去了，情況沒有任何改變。就在我百思不得其解的時候，一節詞匯課上發生的小故事改變了這一切。

那是一個星期五的下午，天氣非常悶熱，像是醞釀著一場暴風雨。因為是星期五，學生都很激動，周末放假可以回家了，哪還有心思上課。我也提不起精神。而且下午的第一節課，學生們剛起床，精神狀況不佳，我做好了迎接一群“小瞌睡蟲”的準備。預備鈴響了，同學們陸續來到教室，情況跟我預想的一樣，我清了清嗓子開始上課了。時間過去了15分鐘，都是我在唱獨角戲。只是偶爾有稀稀拉拉的聲音在回答問題。“下面一組是單詞辨析，這個單詞appreciate是什么意思呢？”我的話音剛落，只聽從教室的角落里傳出一個小小的聲音“是方法的意思”。雖然他的聲音小，但因為教室里很安靜，所以大家聽得很清楚。他的聲音就像是在平靜的湖里扔進了一顆小石子，激起了浪花。有些學生已經開始竊竊私語起來，像是在懷疑他的答案，也有的學生投去了詫異的目光，似在疑惑：怎么他也回答問題了？還有的拿起字典查了起來，大家都在等著看我的反應……

哦！原來是他。我把目光投向了第四大組最后一桌。他的名字叫小P，是一個高大的男孩，平時熱愛運動，在運動場上瀟灑自信，是學生們眼中的運動健將。但是開學這一個多月以來，他給我的印象是內向、害羞，在教室里不怎么和其他學生說話，看見老師也是低著頭打聲招呼就飛快地跑開，上課從來沒有回答過問題，老師們也很少會想起他的名字。他唯一一次來向我問問題，也是低著頭聽我講完就走了。現在他竟然會主動回答問題，我也很驚訝。

此時，外面下起了大雨。我該怎么說呢？如果直接否定他的答案，他會不會以后再也不敢回答問題了？于是我笑著說道：“小P同學的反應很快，說明他積極地思考問題，答案也很接近了。I appreciate your work!”這時小P那漲紅的臉和蜷縮在一起的身體也放松了，好像剛躲過一場大難似的。其他的學生先是愣了一下，然后也笑了。“同學們，這個詞是什么意思啊？”我接著問道。由于小P的帶頭作用，大家也你一言我一語地搶著回答起來，“是欣賞，感謝……” “對！是欣賞和感謝，I appreciate your work!”我再一次對著全班學生說道。學生們開始搶著回答問題，這節課不但完成了教學任務，還有充分的練習時間。

課后，小P跑到我跟前，頭低著，緊握著拳頭，小聲說：“老師，謝謝你沒有批評我。我最近花了好多時間背單詞，可是我還是記錯了，把approach（方法）記成了appreciate（欣賞）。”為了消除他的緊張和不自信，我鼓勵他說：“小P，你今天很棒！首先你積極踴躍地回答老師的問題，說明你上課非常認真。其次，雖然你的答案不正確，但是你在積極思考，課后也認真記單詞了，誰都有可能犯錯誤，單詞本來就很難記，老師來給你們上課前也要記好幾遍呢！所以，答錯也是正常的，只要你以后加強反復記憶，不要放棄。我相信，只要你堅持不懈，一定能把英語學好！”這時我看到他笑了，身體也沒那么僵硬了，我仿佛又看到了體育賽場上那個自信、瀟灑的他。我走出教室，雨停了，天空掛起了一道絢爛的彩虹！

從這節課以后，課堂的氣氛變活躍了，又冒出了更多像小P這樣平時不敢回答問題的學生，雖然有時候他們的回答都充滿了“想象力”，但我都能化解這些“錯誤”，讓它們成為課堂上和諧的音符。得到了鼓勵和表揚，學生們都瞪大了眼睛，充滿了求知的渴望。后來，小P還當上了英語課代表，現在還會主動來跟我或跟同學討論英語學習的問題。

原來老師的一句話這么重要啊!我如果當時批評了他，對他的打擊有多大啊!而且打擊的是一群想認真學習但又懼怕學不好的學生。我一直以為只要在課堂教學上多花心思就可以搞好教學了，而沒想到應該抓住學生的閃光點，口頭上多表揚，筆頭上多鼓勵，樹立他們的自信心，激發他們的學習熱情。贊美是最能激勵人的力量，于是，在以后的教學中，我每天都是滿面春風地走進教室，用最親切的眼神面對學生，用最真誠的語言贊美學生，而學生們也慢慢地被我感染，臉上有了笑意，尤其是原來成績不好的學生，他們也勇敢地加入進來。有了學習的勇氣和動力，課堂上的氣氛漸漸活躍起來。僅一個學期，這兩個班學英語的氛圍濃郁了，許多學生的學習成績也得到了提高。最令我感到欣慰的是他們都不懼怕英語了，下課后都會圍過來纏著我問問題。

教師節的時候，學生們給我送來了祝福的卡片，他們在卡片上寫道，正因為我的包容和耐心，他們感到很幸福。因為我的鼓勵和支持，他們更堅定，更有自信。這件事情改變了我，我的學生和我的英語課堂。對我今后的教育教學也有著深遠的影響。幾經嘗試后，我發現看似簡單的評價卻能給學生的心靈帶來言行和性格的改變。為了更大程度地發揮評價的教育功能，真正地幫助學生認識自我，建立自信，促進發展，需要我們正確地、科學地、藝術地使用評價，使評價成為學生主動發展的動力。

心理學研究表明，人總是希望自己得到他人的肯定的。鼓勵、贊美能增添人的自信心，而自信心往往是獲取成功的巨大動力。學生獲得贊美、鼓勵的次數越多，他們就越能向積極正面的方向發展。批評學生十次不如表揚他一次。因此，在教育教學過程中，教師要善于運用激勵性評價，使學生認識到自身行為的價值，增強其學習的積極性，引導他們健康發展。

（責編 馬超勤）