創設語文課堂教學情境五法

【關鍵詞】語文課堂 教學情境 創設方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0044-02

一天，與學生閑聊時，一個女生快言快語地說：“譚老師，昨天您那一節語文課真讓我收獲不淺，不但讓我看到了個大、色艷、子滿的石榴，還讓我嘗到了它那沁人心脾的甜酸味道，從視覺到味覺，再到心靈深處的感悟，無不給我留下了深刻的印象，石榴，真不愧是‘夏天的心臟’啊！”這位女生的幾句肺腑之言讓我陷入了沉思。上語文版七年級下冊《石榴》這一課時，我想，我們本地雖有石榴，但都是個子小小的，并不起眼，味道也不是很好，甚至很多石榴是栽來觀賞的，真正要吃到好吃的石榴，只好到超市購買。石榴的價格雖不是很貴，但超市里也不常有賣。對于農村的學生來說，特意到超市買石榴吃，那更是稀罕事。所以，上課前的一天，我跑到市區超市挑了兩個石榴，以備上課時使用。沒想到這樣的準備卻讓學生如飲甘露。原來，課堂上創設情境，引入教學是多么的重要啊！

作為一名從教十多年的語文教師，我深知創設情境的形式是靈活多樣的，但創設情境時一定要結合教學內容和學生生活實際，并富有啟發性、趣味性和挑戰性。以下是創設教學情境的五種常用方法。

一、用實物創設情境

一個直觀可感的實物能引起學生們的強烈興趣，如果是稀罕的實物，更令學生們興奮不已、贊不絕口，從而更專注于課堂，大大提高課堂教學效率。

如上波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》一課時，我準備了一盒熟透的草莓，展示給學生看，然后請學生們說說自己對草莓的印象。有的學生說：“它的味道酸酸甜甜的，吃了，讓人回味無窮。”有的學生說：“它的顏色很誘人，由青色變粉紅色，再由粉紅色變成深紅色。”有的學生說：“它的形狀像一顆火紅的心。”我導入道：“同學們的感受真不錯，那波蘭作家伊瓦什凱維奇筆下的草莓是僅僅停留在它的味道、顏色、形狀和氣味上嗎？請同學們認真閱讀《草莓》一文。”學生們便興致勃勃地開始閱讀了。之后經過小組合作探究，學生很快感悟出文中寫草莓的用意，其中一個小組代表說：“本文由一顆晚熟的草莓引發作者對季節的更替，生命演變的聯想，流年似水，青春不再，我們要熱愛生命，珍惜生命。你看，草莓深紅的顏色不正代表旺盛的生命嗎？它的清香不正代表我們的青春氣息嗎？它的形狀不正代表我們對生活的熱愛嗎？我們覺得作家真會捕捉事物的特點來描寫！”

通過實物觀察導入新課，再與課文比照著閱讀理解，這樣的直觀教學使抽象的事物變得形象可感，使隱含的道理變得淺顯易懂，使陌生的東西變得熟悉，學生就在比較的漸變中更容易深入課文，了解課文，從而把握文章的主旨。

二、用樂曲創設情境

一首美妙的樂曲令人陶醉，給人帶來美的享受。在語文課上，根據情景插入或高亢或婉轉的曲子，會使課堂增色不少。

有一次，我上宋代蘇軾的《水調歌頭》，在走近教室時，我便哼起了歌曲《但愿人長久》。在走過教室的窗戶時，特意提高音量，霎時，學生們的眼光齊刷刷地看了過來，我走到講臺，學生們的掌聲四起，有的學生說：“老師，再來一首。”有的學生說：“老師，干脆教我們唱歌吧！”我示意學生安靜下來后，聲情并茂地說：“誰知道剛才老師唱的是哪一首歌？”學生們齊聲說：“《但愿人長久》。”“誰懂這首歌的歌詞？”我繼續問。文娛委員高高舉起了手，把歌詞背了一遍，其他學生對她豎起了大拇指。“誰知道這首歌詞出自哪位名家的手筆？”學生齊聲回答：“宋朝蘇軾寫的《水調歌頭·明月幾時有》。”我們就在這樣活躍的氛圍中引入了新課。

這節課，學生精神飽滿，神色飛揚，聽課情緒高昂。他們在優美的樂曲聲中打著拍子反復哼唱這首詞，很快就領會了詞的意境，也在哼唱中，背出了這首詞。這就是音樂帶給我們的教學魅力，學生們在輕松自如的環境中把握了文章的內容，并且學得有滋有味。

三、用圖畫創設情境

一幅有韻味的圖畫，讓人看了心曠神怡，美不勝收。在課堂教學中，尤其是在一些描寫景物的課文中，以畫激趣，會收到意想不到的效果。另外，學完課文后，也可以讓學生根據文中的內容，展開聯想和想象，描繪圖畫，從而加深對課文的理解。

如上元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》一文，我首先用幻燈片投影了一幅圖畫，讓學生們觀察后說出圖中的景物。兩分鐘后，學生小李站起來說：“畫中那棵樹纏滿了藤蔓，樹頂上飛來了一只鳥，遠處的小道上，一個人正騎在一匹瘦馬上緩緩前行，在晚霞的映襯下，顯得那么孤獨。”平時勤學好問的小丹接著說：“在古道邊有一條汩汩流動的小溪，小溪上橫跨著一條小橋，橋那邊有一戶人家，人家的屋頂上炊煙裊裊，整個畫面的色彩都是枯黃的，那棵樹沒有生氣，藤蔓也沒有綠葉，是悲秋吧！”我鼓勵道：“你瞧！同學們觀察得多仔細，請大家一起來品讀元朝馬致遠寫的《天凈沙·秋思》。想一想，你們從畫中領略到了文中的哪些內容？為什么最后要說‘夕陽西下，斷腸人在天涯’？”學生很快就在文與畫的結合中領會了詩意，明白了作者的寫作意圖。在上唐朝王維的《使至塞上》時，在全班學生熟讀詩篇，了解詩意后，我讓學生根據詩句內容描繪一幅邊塞素描圖。班上幾個藝術生畫得不錯，尤其是學生小莫抓住“大漠孤煙直，長河落日圓”的畫面進行描畫，一片荒漠中有一縷炊煙直升天空，顯得那么孤單，橫過浩瀚沙漠的是看不到盡頭的黃河，圓圓的夕陽正掛在天邊，彩霞映紅了整個沙漠，真不愧是一幅完美的邊塞畫卷啊！

學生們通過賞畫品畫，慢慢品讀出了畫中的內涵；通過畫畫，培養了自己的動手能力，同時也加深了對課文內容的深化理解；再通過畫作的展示，拓寬了學生的視野，增長了知識。通過這樣的情境教學，讓學生學會了融會貫通，化無形為有形，化硬生生的文字為可觀的畫面。

四、用談話創設情境

一段娓娓道來的開場白，可以直接影響人、感染人；一句具有啟發性的結束語，會讓學生明辨是非曲直，這就是語言所產生的藝術魅力。

上《木蘭詩》一課時，我用贊頌的語氣對大家說：“同學們，古代有一個女子，她既是普通的農家女子，又是一個金戈鐵馬的英雄，在她的身上匯集了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢而又淳樸的美德，她替父從軍、喬裝十年、馳騁沙場、戰功赫赫，最后卻謝絕高官厚祿回歸故里，這位女英雄的形象熠熠生輝、光彩奪目啊！你們想進一步了解這位英雄嗎？讓我們一起學習《木蘭詩》吧！”學生們在我的啟發下饒有趣味地讀起課文。

五、用表演創設情境

在研讀文本后，讓學生自己揣摩人物內心，扮演人物形象，會讓學生興趣倍增，從而激發學生們主動而迅速地投入課堂，深入文本。

如上魯迅的《孔乙己》一文，我讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作和孩子們分享“茴香豆”時的情境，尤其是“多乎哉？不多也”等情節。通過表演，學生們很快對課文中的人物形象有了一定的認識。

學生們在像模像樣的表演情境中比較辨別、認真思考、踴躍回答，課堂充滿了快樂的氣氛。通過這樣的課堂教學，教師完全把學習主動權交給了學生，學生有了更多參與和表達呈現的機會，學習熱情高漲。

總之，一節創設獨特情境的語文課可以讓人怡情，它魅力四射，會很快調動起學生學習的積極性，從而達到教學目的。