對初中物理探究實驗有效教學的探討

【關鍵詞】初中物理 探究實驗 有效教學 凸透鏡成像

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0061-02

在初中物理探究實驗的教學中，如何處理好學生自主探究與學生學習能力差異的關系？如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，避免實驗秩序的混亂，使探究實驗課上得更有效？這些問題值得我們深思。現結合《凸透鏡成像》的教學，談談對此問題的體會。

以往在《凸透鏡成像》的教學中，往往是按著教材的編排，先介紹實驗儀器和物距、像距的概念，然后組裝器材，學生按照課本表上的內容進行實驗，并將結果填入表內。這樣的實驗主要是機械模仿，學生處于一種被動的學習狀態，對知識的理解只能停留在表面，對學習容易產生厭倦情緒。在實際教學中還發現，如果完全放手給學生，讓學生自己進行探究，似乎尊重了學生的主體性，給了學生最大的空間和時間去探究，但往往一堂課下來，學生不知道該干些什么，更別說交流與評估了，課堂看似熱熱鬧鬧，實則無效。

為了改變以上的狀況，教學中要注意調動學生的積極性，充分發揮教師的引導、組織作用，有效地控制教學節奏，合理分配時間，由淺入深、層層深入地引導學生圍繞探究目標展開活動。

教學活動設計如下：

【活動一】發現像，感受像的多樣性——把發現的機會讓給學生。

問題：凸透鏡能成像嗎？

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠處的樹木和房子。

說說你的發現，把你看到的和同學們一起分享。（由此激起學生的探究欲望）

提出猜想——把想象的空間留給學生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？

【活動二】找像———把動手的機會讓給學生。

利用實驗器材找像，看哪一組最先找到像。讓學生描述所觀察到的像。（通過比賽的形式，讓每個學生都參與活動，激發學生的求知欲）

接著教師介紹實驗器材：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座，并強調實驗中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動三】探究凸透鏡成像規律。

各實驗小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像，并關注蠟燭、光屏到透鏡的距離，按照課前預習的學案進行實驗，填寫表一。

【活動四】整合探究成果———把思考的機會讓給學生。

分析填好的表一，你能找到什么規律？填寫表二。（培養學生對實驗數據的分析、論證能力，使學生獲得從感性認識到理性認識的飛躍）

【活動五】教師用Flash動畫展示凸透鏡成像規律，讓學生進一步理解這個規律。

這樣設計教學，降低了學生的認知難度。活動層層深入地開展，讓每個學生都參與進來，進行思考、討論，增強了學生之間的合作意識、交流意識，培養了他們的學習興趣，使學生的學習扎實有效。學生反映效果很好。

這節課的教學引起了我們對物理實驗探究有效教學的反思。要實現有效教學，就要根據課堂的結構安排，把教學的立足點放到學生上，充分發揮學生的主體作用，使學生樂于學習、自主學習、學會學習。在物理探究教學中，應從以下幾方面提高教學的有效性：

一、讓學生從其最近發展區發展

有效教學就是把學生的“最近發展區”轉化為“現有發展水平”的過程。所以，教學應能引起學生的學習意向，從學生的知識水平和能力水平出發，把教學層次要求設置在學生的“最近發展區”，讓學生“跳起來摘到果子”。本節教學從【活動一】發現像，感受像的多樣性到【活動二】采用比賽的方法找像，學生都是處于其最近發展區，在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態下主動地建構自己的認知結構，在不知不覺中實現自身能力的發展。

有效教學的核心是關注學生單位時間內的學習收獲，只有喚起學生的積極響應，激發學生的學習興趣，才能提高學生的收獲。在“一切為了每一位學生的發展”的理念下，把發現的機會讓給學生，把動手的機會讓給學生，把思考的機會讓給學生，使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高物理教學的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質量地整合教材，是實現高效課堂的基礎。教材是教學的重要資源， 但不是唯一資源。教師對教材的把握、對學情的了解、對教材內容進行的智慧處理都對教學效果有著至關重要的影響。例如，本節實驗可改革光源，用紅色發光二極管做成的“F”狀光源來代替蠟燭，可以避免空氣污染，使光源的發光和其長度、形狀都穩定，不僅可以用于研究像的長度（進一步研究像是增大的還是縮小的，增大了多少），還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當應用多媒體輔助教學

在總結凸透鏡成像的規律時，可利用課件演示實像和虛像的區別，當用鼠標拖動使光源移動時，所成的像跟著移動并變化，所成像的大小、正倒、像距與物距的關系在電腦上一目了然。學生通過對自己做的結果與演示的效果進行對比，很快就能總結出成像規律——一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小；凸透鏡成實像時，物近像遠像變大。多媒體呈現的動態過程給學生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對課堂事件的處理

教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。教師要能感知、關注和理解課堂事件（課堂事件具有多元性、同時性、即時性、難以預測性），并能做出正確、及時的反應，有效地解決問題。例如，出現“像不能呈現在光屏中央”的問題，教師應強調實驗前調節的必要性及教給學生調節的方法；當學生找不到“正立放大的像”時，教師及時點撥：像在光屏一側，需透過透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學生作示范并予以指導，在探究的過程中讓學生自主思考，將實驗數據通過信息技術和多媒體手段呈現，讓學生在直觀的平臺上通過交流合作得出結論。

五、注意利用學案進行任務導向

對有效教學至關重要的五種行為是：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學習成功率。從實踐來看，有效性高的課堂一般都有學案進行任務導向。學生有了學案，就明確了任務要求，從心理上會受到一種任務驅動，從而更容易投入學習中，使課堂教學的有效性提高。

六、及時做好課堂反饋

課堂上要留出時間給學生鞏固本課知識和進行反饋測試，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評，并統計測試結果，使全體學生能及時了解自己達標的情況。教師獲取反饋信息后，及時進行必要的矯正與鞏固，并進行后進生輔導。這種有目的、有意識、有反饋的學習，是解決學生目標達成障礙的有效手段。通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高教與學的實效。

只有提高探究教學的有效性，物理教學的價值才得到體現，學生才會真正得到發展。

（責編 王學軍）