作文興趣教學初探

【關鍵詞】作文教學 激發興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0063-02

興趣是最好的老師。在農村語文作文教學中，學生作文興趣的培養可以從明確學習目的、樹立寫作信心和擴大閱讀面、開拓學生視野兩大方面切入，讓學生會寫、愛寫。

一、明確學習目的，樹立寫作信心

目前農村學生學習目的不明確，讀書意識差，厭學學生多。主要原因是農村學生家長本身的文化水平不高，不懂得如何教育自己的子女，也不能嚴格要求自己的子女；另一方面是社會大環境的影響，現在黨的惠農政策好，農民生活變得富裕了，農民子女不再想跳出農門；再一方面，學校語文教師的教學不得法，也是導致學生語文學習興趣下降，害怕寫作的一個原因。在這種情況下，相當多的農村學生學習積極性不高，對語文學習沒有興趣，對寫作更是談寫色變，望而生畏。

那么，如何才能使學生明確學習目的，樹立寫作信心呢？

（一）讓學生明確寫作目的

作文是衡量一個人語文素養的重要尺度。誰學會了寫作，誰善于寫作，誰掌握了寫作的技能技巧，誰就能夠最先發布并篩選各種信息，從而使信息為自己服務。

因此，在上第一節作文課時，我一般不急著讓學生寫作，而是讓學生討論，我們為什么要寫作文，不寫作文行不行？通過討論，讓學生明確寫作的目的：一是生活和學習的需要，我們和別人簽協議、寫合同都需要寫作；我們的產品要銷售，要寫說明書，也要寫作；我們要求職找工作，需要作自我介紹或寫個人簡歷，同樣需要寫作。二是表達的需要，只有寫作，才能提高自身的語言表達能力；三是做人的需要，通過寫作，可以讓人明辨是非，提高思想認識。通過討論，學生明確了寫作的重要性，增強了寫作的責任感和緊迫感，提高了寫作的自覺性和自信心。

（二）適當降低寫作要求，消除學生畏懼心理

農村學生學習基礎差、底子薄，寫作層次各不相同。在布置學生寫作時，我對不同層次的學生提出不同的要求。如對作文能力較強或中等的學生，要求他們能按作文要求去寫；對于作文能力較差的后進生，適當降低寫作要求，比如字數方面不做具體要求，能寫多少寫多少，實在不行，寫一段話或者一句話也行，以后逐步增加。

二、擴大閱讀面，開拓學生視野

農村初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏。新課標要求7～9年級學生課外閱讀不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著。但現在70%以上的農村學生不讀課外書或者很少讀課外書，經常去閱覽室、圖書室看書的學生也很少，平時有時間他們喜歡聊QQ、玩游戲、看電視。

那么如何擴大學生的知識面，開拓學生視野，從而激發學生寫作的興趣呢？

（一）擴大閱讀面，開拓學生視野

我的做法是：一方面，注重課內閱讀，擴大閱讀面。教師要引導學生認真閱讀語文閱讀教材中的一些優秀篇目，并模仿學習其寫法及技巧；另一方面，教師向學生推薦一些好的課外讀物，并對學生進行閱讀指導及適當點撥，要求學生做好讀書筆記或摘抄，然后以日記或者周記的形式寫讀后感。

（二）聯系社會生活，引導學生學會觀察

學生常常苦于沒有寫作的素材，他們對自然現象或社會生活中的各種問題，缺少思考、缺少關心。因此，作為教師，要善于引導學生學會觀察各種自然現象、社會現象，引導學生學會思考他們感興趣的各種社會問題，并把這些現象和問題作為學生寫作素材，讓學生思考、討論、探究，從而激發學生的寫作興趣。例如，2005年的“禽流感”，2008年的“奧運會”等，都是當時的社會熱點，我在作文課上及時引導學生思考：什么是“禽流感”，“禽流感”是一種什么病？它有什么危害？我們該如何去預防？2008年的北京奧運會我國運動員表現如何，你有什么感想？你想對運動員說什么？通過思考、討論、質疑和查資料，讓學生整理，最后寫成作文。這樣做，既讓學生學會了觀察和思考，又讓學生學到了知識，學會了寫作。

現代著名作家夏衍，據說他經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出了震撼人心的《包身工》。因此，寫作前，我會根據作文的需要，讓學生做一些親身體驗活動。如讓學生寫春景，我會帶學生到村頭村尾，讓他們聞聞春花的香味，聽聽鳥的鳴叫，讓他們感受春天的氣息，然后再讓學生寫作。又如讓學生寫實物，我會讓學生做一些親身體驗活動，如讓學生尋找一根樹枝或者一片花瓣，允許他們帶到課堂上，放在自己的課桌上，觀察它的形狀、顏色，觸摸它、聞聞它，然后把觀察到的寫下來。學生親身體驗的東西，印象一定很深，寫出來的東西就會有真情實感。

（三）引導學生學會積累，靈活運用

我主要從以下四個方面讓學生學會積累：第一，從閱讀教學中積累素材，指導學生做閱讀筆記、寫讀書報告、摘錄、積累詞匯，加深閱讀印象；第二，讓學生寫日記、周記、辦手抄報，積累作文素材；第三，開設信息交流和開展社會實踐活動，積累素材；第四，引導學生參加勞動，通過親身體驗來積累素材。

（四）堅持說寫結合，激發學生興趣

“說”是指口頭言語的運用，“寫”是指書面語言的運用。兩者對學生語言訓練的側重點有所不同，但又是相互補充、相互影響、相互促進的。葉圣陶先生告訴我們：作文是人們的書面說話。你嘴上說什么，再用文字寫出來，你怎么說，就怎么寫，這就是作文。因此，說寫結合進行作文訓練，符合作文的本質規律。

農村有農村的語言交際環境，可以說的內容比較多。例如農村的左鄰右舍關系、農村的風土人情、農村的田園風光等等，語言內容的潛力較大，需要我們去利用。因此，我一方面利用每節語文課的課前三分鐘，讓學生上臺即興演說，內容可以是看到的人和事，所寫的日記或聽到的故事等。這樣做，既鍛煉了學生的口頭表達能力（即說的能力），又讓學生積累了寫作的素材。另一方面，我盡量在語文課堂上創造條件，讓學生多說多讀，多利用課文的詞句來遣詞造句，多讓學生思考和討論問題等等。這些都是訓練學生說的比較好的機會。

解決了說的問題，還得指導學生多寫多練。寫作只有勤寫多練，才能有所收獲。那么，如果指導學生多練呢？在教學中，一方面，我利用教材，讓學生從學習的文章中提煉主要信息，進行縮寫；讓學生根據文章的內在聯系和自己的想象，進行擴寫、續寫；讓學生變換文章的文體或表達方式，進行改寫等練習。通過多練，引導學生關注自己、關注生活、關住國家和社會的發展，如此既提高了學生的認識，又提高了學生的作文水平。另一方面，我堅持指導學生寫日記練筆。學生從進入初一起，我就鼓勵和要求他們寫日記。我告訴學生，想寫什么就寫什么，可以寫你做過和聽過的有趣的事，還可以寫見過的好事、壞事，更可以寫你明白的道理。總之，讓學生明白，日記是自己的喜怒哀樂、內心的獨特感受以及所見所聞所感所想的記錄。

以上兩個方面，是對農村學生作文興趣進行的一些教學探索。可以說，激發學生作文興趣的方法是多種多樣的，我們應多留心、多思考、勤探索。