英語教學中應關注學生的需求

【關鍵詞】英語教學 學生需求 關注

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0069-02

筆者認為，在英語課堂中，教師應該關注學生的需求，構建和諧課堂，主要可從以下幾個方面入手。

一、關注學生的情感需求，激發學生學習興趣

任何認知過程都伴隨著一定的情感，教學活動不僅是一種認知活動，更是一種涉及師生情感的人際交往活動。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得一定的成績。所以，教師應盡量用情感去鼓勵和感化學生，建立平等、友愛、合作的新型師生關系，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在教學中，筆者總是努力為學生創造一個良好的學習英語的社交環境，為他們提供與教師的情感交流機會。如教學單詞friendly時，筆者要求學生用“be friendly to sb/be good to sb/be kind to sb”來進行口語造句接力賽。筆者先說：“I should be friendly to my students.”接著學生爭先恐后地說出：“We should be friendly to our classmates and teachers.We are kind to our parents.We are good to each other.”在課堂上，學生興高采烈，臉上洋溢著成功的喜悅，獲得了體驗，增加了樂趣。平時，筆者還組織學生參加英語角、講英語故事比賽等活動。在活動中，筆者經常與學生打成一片，這樣，學生有了積極向上的情感做保證，就容易激發起強烈的學習興趣。

此外，教師還要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。消極的情感態度會影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生大膽地用英語進行表達。在教學中，筆者盡量幫助學生克服這種“情”、“知”分離的態度。如請學生朗讀單詞和課文時，筆者會說：“別怕，大膽、大聲地讀出來，不會有誰去笑你讀得好與不好，準與不準，因為我們班每一個同學都會互相幫助。”這樣，學生（特別是初一學生）會逐步消除膽怯心理，跟著教師的思維往下學，逐漸地對英語產生學習興趣。教師還可以在批改作業時在作業本上寫上一些“悄悄話”，如：“再細心點，你會學得更好！”“加把勁，教師期待你的下一次突破。”這樣做，會使學生對學習更有信心，對教師也更有信任感，進而對英語這門課程產生更加濃厚的興趣。

二、關注學生的尊重需求，激發學生學習積極性

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的學生愿意學得更好，希望受到別人的重視，渴望成長的機會以及“出頭”的可能。每一個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，此時教師給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。實踐證明，學生從教師一句肯定的話語、一個贊許的微笑、一個滿意的手勢中，都可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。為了滿足學生學習英語的尊重需求，教師在課堂教學中要注重過程，關注細節，關注全體學生的表現，在對優等生的表現做出肯定的同時，對學困生的點滴進步也要及時表揚，讓他們意識到自己的進步，感覺到教師的關心，體驗到成功的快樂，內心充滿成就感。教師及時的鼓勵和表揚，有利于激發學生積極主動的學習態度，使其樹立自信心，喚起內心的學習欲望，自然而然地參與到課堂學習中來。長期如此，學生不僅愿意學習，更愿意和老師、同學一起學習。

三、關注學生的提問需求，加強師生交流

提問是英語教學中的常規活動，因此提問的技巧很重要。首先，提問之后要有停頓的時間。教師提問之后要讓學生有足夠的時間思考，然后再回答問題。一般來說，淺層次的問題提出后，要給學生留有3~5秒鐘的時間進行思考；深層次的問題要留有8~10秒鐘的時間進行思考。其次，提問要有層次性和多樣性。筆者一貫靈活采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、推理性提問、評價性提問等。這樣做是為了讓學生積極參與討論，通過生生互動、師生互動進行交流。除采用“老師問學生”的提問方式，還應采用“學生問學生”、“學生問老師”的提問方式。教師課堂提問的藝術還體現在讓學生敢于提問、會提問。課堂上真正有價值、有意義的問題應該來自于學生。能提出問題證明學生對問題進行了思考，因為學生的問題不但反映出了他們的困惑，而且體現著他們的思維和智能。筆者在教學中堅持做到這一點。如教學“What?蒺s your favourite…？”句型時，筆者坐在中間，讓一群學生圍著我，左邊的學生問，我回答，右邊的學生做采訪筆記。一大堆問題問完后，同學們把采訪筆記寫成一篇作文：Our English teacher?蒺s favourite colour is red；Her favourite sport is volleyball；She likes fruit best…這樣的交流，學生是樂意接受的。值得注意的是，要使學生敢于提問、會提問，首先需要教師真正轉變觀念，把問的主動權交還給學生。只有師生雙方交換回答才是真正的交流互動。

四、關注學生的傾聽需求，教師合理定位

教師帶著理解與尊重去傾聽學生的發言，對形成良好的師生關系起到極其重要的作用。那么，教師怎樣才能做到主動地傾聽呢？首先，學生發言時，教師要像要求學生聽教師講課一樣要求自己，全神貫注地聽學生的每一句話，目光始終注視著對方。同時，可以使用一定的肢體語言，如微笑、點頭等，向學生傳達“我在認真聽你說話”的意思，使學生獲得一定的鼓勵。特別要注意的是，教師在傾聽過程中千萬不能打斷學生的話，待學生說完后，再簡要地評述發言的要點。有時，教師并不一定要同意學生的意見，但必須尊重學生的想法。教師在聽學生發言時，還要聽出其言外之意，不僅聽出表層意思，更要聽出學生的“話中之話”。學生的聽是為了學，教師的聽是為了教。滿足學生的傾聽需求，增強師生之間的情感互動，可以使英語課堂獲得更好的教學效果。

總之，教師在英語課堂中應該多關注學生的需求，加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，進而激發學生強烈的學習動機，提高學生的英語學習效率。

（責編 雷 靖）