英語教學中應(yīng)關(guān)注學生的需求

【關(guān)鍵詞】英語教學 學生需求 關(guān)注

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0069-02

筆者認為，在英語課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的需求，構(gòu)建和諧課堂，主要可從以下幾個方面入手。

一、關(guān)注學生的情感需求，激發(fā)學生學習興趣

任何認知過程都伴隨著一定的情感，教學活動不僅是一種認知活動，更是一種涉及師生情感的人際交往活動。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得一定的成績。所以，教師應(yīng)盡量用情感去鼓勵和感化學生，建立平等、友愛、合作的新型師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在教學中，筆者總是努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的社交環(huán)境，為他們提供與教師的情感交流機會。如教學單詞friendly時，筆者要求學生用“be friendly to sb/be good to sb/be kind to sb”來進行口語造句接力賽。筆者先說：“I should be friendly to my students.”接著學生爭先恐后地說出：“We should be friendly to our classmates and teachers.We are kind to our parents.We are good to each other.”在課堂上，學生興高采烈，臉上洋溢著成功的喜悅，獲得了體驗，增加了樂趣。平時，筆者還組織學生參加英語角、講英語故事比賽等活動。在活動中，筆者經(jīng)常與學生打成一片，這樣，學生有了積極向上的情感做保證，就容易激發(fā)起強烈的學習興趣。

此外，教師還要幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。消極的情感態(tài)度會影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生大膽地用英語進行表達。在教學中，筆者盡量幫助學生克服這種“情”、“知”分離的態(tài)度。如請學生朗讀單詞和課文時，筆者會說：“別怕，大膽、大聲地讀出來，不會有誰去笑你讀得好與不好，準與不準，因為我們班每一個同學都會互相幫助。”這樣，學生（特別是初一學生）會逐步消除膽怯心理，跟著教師的思維往下學，逐漸地對英語產(chǎn)生學習興趣。教師還可以在批改作業(yè)時在作業(yè)本上寫上一些“悄悄話”，如：“再細心點，你會學得更好！”“加把勁，教師期待你的下一次突破?！边@樣做，會使學生對學習更有信心，對教師也更有信任感，進而對英語這門課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、關(guān)注學生的尊重需求，激發(fā)學生學習積極性

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的學生愿意學得更好，希望受到別人的重視，渴望成長的機會以及“出頭”的可能。每一個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，此時教師給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。實踐證明，學生從教師一句肯定的話語、一個贊許的微笑、一個滿意的手勢中，都可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。為了滿足學生學習英語的尊重需求，教師在課堂教學中要注重過程，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注全體學生的表現(xiàn)，在對優(yōu)等生的表現(xiàn)做出肯定的同時，對學困生的點滴進步也要及時表揚，讓他們意識到自己的進步，感覺到教師的關(guān)心，體驗到成功的快樂，內(nèi)心充滿成就感。教師及時的鼓勵和表揚，有利于激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，使其樹立自信心，喚起內(nèi)心的學習欲望，自然而然地參與到課堂學習中來。長期如此，學生不僅愿意學習，更愿意和老師、同學一起學習。

三、關(guān)注學生的提問需求，加強師生交流

提問是英語教學中的常規(guī)活動，因此提問的技巧很重要。首先，提問之后要有停頓的時間。教師提問之后要讓學生有足夠的時間思考，然后再回答問題。一般來說，淺層次的問題提出后，要給學生留有3~5秒鐘的時間進行思考；深層次的問題要留有8~10秒鐘的時間進行思考。其次，提問要有層次性和多樣性。筆者一貫靈活采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、推理性提問、評價性提問等。這樣做是為了讓學生積極參與討論，通過生生互動、師生互動進行交流。除采用“老師問學生”的提問方式，還應(yīng)采用“學生問學生”、“學生問老師”的提問方式。教師課堂提問的藝術(shù)還體現(xiàn)在讓學生敢于提問、會提問。課堂上真正有價值、有意義的問題應(yīng)該來自于學生。能提出問題證明學生對問題進行了思考，因為學生的問題不但反映出了他們的困惑，而且體現(xiàn)著他們的思維和智能。筆者在教學中堅持做到這一點。如教學“What?蒺s your favourite…？”句型時，筆者坐在中間，讓一群學生圍著我，左邊的學生問，我回答，右邊的學生做采訪筆記。一大堆問題問完后，同學們把采訪筆記寫成一篇作文：Our English teacher?蒺s favourite colour is red；Her favourite sport is volleyball；She likes fruit best…這樣的交流，學生是樂意接受的。值得注意的是，要使學生敢于提問、會提問，首先需要教師真正轉(zhuǎn)變觀念，把問的主動權(quán)交還給學生。只有師生雙方交換回答才是真正的交流互動。

四、關(guān)注學生的傾聽需求，教師合理定位

教師帶著理解與尊重去傾聽學生的發(fā)言，對形成良好的師生關(guān)系起到極其重要的作用。那么，教師怎樣才能做到主動地傾聽呢？首先，學生發(fā)言時，教師要像要求學生聽教師講課一樣要求自己，全神貫注地聽學生的每一句話，目光始終注視著對方。同時，可以使用一定的肢體語言，如微笑、點頭等，向?qū)W生傳達“我在認真聽你說話”的意思，使學生獲得一定的鼓勵。特別要注意的是，教師在傾聽過程中千萬不能打斷學生的話，待學生說完后，再簡要地評述發(fā)言的要點。有時，教師并不一定要同意學生的意見，但必須尊重學生的想法。教師在聽學生發(fā)言時，還要聽出其言外之意，不僅聽出表層意思，更要聽出學生的“話中之話”。學生的聽是為了學，教師的聽是為了教。滿足學生的傾聽需求，增強師生之間的情感互動，可以使英語課堂獲得更好的教學效果。

總之，教師在英語課堂中應(yīng)該多關(guān)注學生的需求，加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，進而激發(fā)學生強烈的學習動機，提高學生的英語學習效率。

（責編 雷 靖）