怎樣激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 激活

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0079-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的“一言堂”，教師權(quán)威高于一切，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力低下，獨(dú)立思考和解決問題的能力嚴(yán)重缺失，合作交流空間小，這些已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，如何改變這種狀況，通過推行新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)積極思維

以前，教學(xué)評價(jià)比較看重教師在課堂上的精細(xì)講解。然而，今天我們要重新審視這個(gè)問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生不是一張白紙，即使是低年級的兒童，也有著豐富的生活體驗(yàn)和積累，其中包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略。對所有的問題，教師都是層層分解、環(huán)環(huán)相扣地詳細(xì)分析講解，學(xué)生就沒有充分的時(shí)間通過親身的體驗(yàn)和探究去學(xué)習(xí)，而始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)的“精講多練”的教學(xué)模式為“情境—誘導(dǎo)—探索”的教學(xué)模式。我們現(xiàn)在使用的教材，注重知識(shí)產(chǎn)生的背景及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知情境，然后簡明扼要地講解那些能激活學(xué)生思維的要點(diǎn)和見解，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)和探究活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉思維，發(fā)揮自己的潛能。

例如，在進(jìn)行一元一次不等式的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材提供的導(dǎo)入材料，結(jié)合班級的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)以下問題情境：星期天我們班準(zhǔn)備去參觀博物館，博物館的票價(jià)是每人3元，一次購票滿50張，每張票可少收1元。我們班有45人，同學(xué)們想一下，我們可以有幾種購票的方式？哪種方式比較省錢？在學(xué)生積極思考，得到答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：如果我們班只有30人去參觀，你會(huì)采用哪種方法買票呢?經(jīng)過學(xué)生的計(jì)算解答，此時(shí)“少于50人時(shí)，至少要有多少人去參觀博物館，買50張票反而合算?”這一問題的引出便水到渠成。提出這些問題，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、重視認(rèn)知過程，引導(dǎo)探求發(fā)現(xiàn)

教學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)，都包含著思維的過程。只有重視這個(gè)過程，才能為學(xué)生提供更多更大的思考、討論空間。重視知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。我們現(xiàn)在所用的新教材注重知識(shí)的引入和生成過程，是要適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要。在教學(xué)中，教師不要因害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，而急于把方法、原理告訴學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。

例如，在處理多邊形的內(nèi)角和這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有些教師急于提出多邊形內(nèi)角和公式，讓學(xué)生利用公式來計(jì)算任意多邊形的內(nèi)角和。這樣做表面看來簡單、省時(shí)、有效，實(shí)際上卻忽視了學(xué)生探究、思考的過程。為了使學(xué)生有充分的時(shí)間和空間探討公式的得出，可先任意畫一個(gè)四邊形，量出它的四個(gè)內(nèi)角，計(jì)算其內(nèi)角和是多少度，然后問學(xué)生：能否利用三角形的內(nèi)角和等于180°來說明這個(gè)結(jié)論呢？再讓學(xué)生小組討論，把一個(gè)多邊形轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形有多少種方法，由這些方法能否得出多邊形的內(nèi)角和，各種方法得出的公式表達(dá)是否一樣，它們的實(shí)質(zhì)是否相同。

教學(xué)實(shí)踐表明，以上教學(xué)過程能引起學(xué)生心理上的期待和渴望，學(xué)生的思維活動(dòng)得以充分開展，學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)到活躍狀態(tài)，這正是課堂的生命活力所在。在此過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的主體作用真正得以發(fā)揮。

三、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)深入理解

意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)提出：“實(shí)踐是孩子最好的教師。”她形象地解釋：一件事，我們聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地理解了。所以我們的課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，在講平面圖形的鑲嵌這一內(nèi)容時(shí)，為了得到可以鑲嵌的條件，可大膽放手，讓學(xué)生自己去尋找答案。又如，在探索三角形全等的條件時(shí)，可以讓學(xué)生自己去量，去畫，去剪，去比。再如，在講近似數(shù)時(shí)，讓全班同學(xué)去量度自己的數(shù)學(xué)課本，通過比較各人量度的結(jié)果來引入近似數(shù)的概念。實(shí)踐表明，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師單一的說教，理解要深刻得多。教師要認(rèn)真分析教材，設(shè)計(jì)要求學(xué)生實(shí)踐操作的內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手，探求新知。

四、加強(qiáng)合作交流，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)求知

以往教學(xué)中，教師常常包辦代替學(xué)生通過自己的思考探索得出結(jié)論。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！边@就是說，教師是指導(dǎo)者，不能“代庖”；是啟發(fā)者，不能“填鴨”。在課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能讓課堂真正活起來。為了使小組合作切實(shí)有效，不流于形式，教學(xué)時(shí)要先向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)小組每個(gè)成員都是活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者，要求學(xué)生虛心聽取別人的見解和感受，并積極參與討論，通過自己的分析、歸納，得出結(jié)論。在這樣的合作交流過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，盡管在此過程中他們得到的結(jié)論可能不完全正確，但這并不重要。重要的是他們經(jīng)歷了共同探討、共同驗(yàn)證、相互啟發(fā)的過程，在獲取知識(shí)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)尊重他人，欣賞別人，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤。這些正是創(chuàng)新人才所必須具有的品質(zhì)。

五、借助現(xiàn)代手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來誘發(fā)學(xué)生的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)正逐步走進(jìn)我們的課堂。它的運(yùn)用，有助于我們突破以往的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性。例如，圖形的平移是“空間與圖形”中的重要內(nèi)容，單純靠教師講解很難讓學(xué)生真正理解。教學(xué)中，除了讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖外，可利用電腦上的平移，使圖形動(dòng)起來，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)變化的過程中發(fā)現(xiàn)圖形不變的幾何性質(zhì)。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能讓學(xué)生聆聽到一些優(yōu)秀教師的講課，還可精選網(wǎng)上的單元測試題進(jìn)行檢測，及時(shí)獲得反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。我們每一位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊觀念，嘗試新方法，激活教堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的氣象，獲得更多的成效。

（責(zé)編 王學(xué)軍）