在信息技術與學科課程整合中提高師生的信息素養

【關鍵詞】信息技術與學科課程整合信息素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術與學科課程的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”形勢的發展迫切需要提高教師應用信息技術的水平。因為信息技術與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養起著關鍵的作用。因此，提高教師信息素養是當今一個重要的研究課題。

一、信息技術與學科課程整合和師生信息素養

《中小學教師教育技術能力標準》定義的信息技術與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化”。

教師的信息素養主要是指信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學技術的基本原理。如計算機多媒體技術與網絡技術的基礎理論和數字化原理等。

2.具備信息技術的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸等多種能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術的教學能力。即能對學生進行信息技術基本知識與操作技能的教學。

4.具備信息技術與課程整合的能力。即能將信息技術整合在所任學科的教學中，包括以信息技術作為認知工具指導學生上網收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。

5.掌握開發信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發綜合性的學科專題學習網站；第三，能從互聯網上浩瀚的資源中搜索與教學有關的資源，引導學生上網檢索學習。

信息技術與學科整合的教學對于學生學習信息技術的意義，一是將信息技術作為學習對象，教會學生信息技術的基本知識和技能，培養學生學習與應用信息技術的興趣和意識；二是將信息技術作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養解決實際問題的能力，以及終身學習的態度和能力。

二、影響師生信息素養提高的問題

在信息技術與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養的提高：

1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現信息技術與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發研究。

2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經費缺乏等問題，大部分學校現在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質量也不高。

3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設計，因此在很多課堂中信息技術的運用只是走過場。

三、在信息技術與學科課程整合中提高師生信息素養的途徑和方法

教師要具備信息素養，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關鍵是通過接受系統的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強以校本培訓為主的教師培訓

學校應從本身需求出發，制定基于信息技術的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創新培訓模式，優化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設計的質量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產生新的思想，達到新的認識，實現自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環境。

2.在信息技術與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養

提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重將信息技術運用于學科教學的實踐中。

（1）在信息技術與學科課程整合的教學設計中做到“四關注”，提高教學設計能力

教學設計包括教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略的設計。

①在教學目標設計中關注學生創新能力和實踐能力的培養。新課程的課堂教學目標是多元化的。信息技術與學科課程整合的教學設計，除了應該體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標外，還應該特別關注學生創新能力和實踐能力的培養，而這些能力的培養與信息素養的培養是分不開的。如語文課進行閱讀訓練時，在學生完成閱讀課文之后，讓學生通過Internet搜集信息，找出與本篇課文表達方法相似或寫作內容相同的文章，或調出自己喜愛的文章閱讀。這樣既能訓練學生的閱讀能力，擴展語文學習的外延，還能提高學生搜索、篩選和處理信息的能力。又如在《春聯》的教學設計中，讓學生上網收集有關信息資料，進行交流、展示，再通過手抄報展評、書寫張貼對聯等實踐活動，培養學生在生活中應用語文的創新能力。

②在教學內容設計中關注學習資源的豐富和呈現方式的新穎。如今，學生每個學習專題的相關資源都非常豐富，可以通過網絡、影視等多種途徑方便地收集到。在教學設計時，教師要有強烈的信息意識、敏捷的思維和洞察力，緊密圍繞學習專題收集、篩選、加工相關信息，用課件、網頁等形式展示出來，創造性地運用于教學實踐。例如，在進行小學作文訓練《寫秋天的一處景物》時，教師利用多媒體和網絡為學生提供豐富的感性素材，為教學聯系生活實際提供條件。上課開始時，教師利用多媒體播放功能向學生展示秋天絢麗多彩的畫面——火紅的楓葉、金黃的稻田……將學生帶到生動的教學情境中，使學生獲得深切的感受。之后，學生利用網絡技術查詢網絡中的作文資料庫，資料庫里放著由教師選取的相關圖片、錄像資料、范句例文，學生邊看邊聽邊想邊寫。在學生寫作的過程中，教師利用網絡監控功能對學生進行個別作文輔導。最后教師利用網絡進行典型作文的評議修改，并進行寫作方法的總結，使學生找到自己作文的得與失，寫作能力得到提高。同時在整節課中，學生對信息的搜尋和獲取能力也得到了鍛煉。

③在教學媒體設計中關注信息技術手段的合理應用。教學內容、教學目標是影響教學媒體設計的主要因素。信息技術與學科課程整合是否有效，并不在于一節課中信息技術運用了多長時間，采用了多少先進的技術，而在于是否在恰當的教學環節使用，是否能使學生完成某些用其他方法難以做到的事。因此教學媒體設計要注意：內容實用、有目的性，目標有達成性，教學實施有高效性。根據這些原則，對實物、課件、網頁等教學媒體進行科學設計、合理應用，充分發揮其作用。

④在教學策略設計中關注情境創設和引導學生合作學習。構建主義認為，學生的學習不應是學生對教師所授知識的被動接受，而是在一定的情境下借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，自主發現、主動構建知識。因此，情境是學習的重要因素。教師要創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，幫助學生產生積極的情感，激發學生的求知欲，使學生在“樂學”中掌握知識，培養能力。信息技術與學科課程整合的教學設計要促進學生間進行充分的信息交流，實施小組合作學習，在學習過程中實現信息共享，使學生對所掌握的信息從更新的角度、更深層次進行加工處理，再通過分析、綜合，升華為自己的觀點，從而形成新的信息，培養學生的信息意識和信息能力。例如在初中語文《蘆花蕩》一課的教學設計中，為了讓學生能深刻把握文中“老頭子”這個人物的形象，首先用多媒體播放與本課故事情景有關的影片《小兵張嘎》片斷，讓學生對人物活動環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，并通過真實的場景激發學生對侵略者的憎恨和對英雄的敬意，使學生產生閱讀的興趣。其次讓學生帶著問題自主閱讀課文，如“故事中的老頭子是怎樣的一個人？他給你印象最深刻的地方是什么？你最喜歡文中人物描寫的哪種方法？……”學生在自由閱讀中收集和篩選信息的能力得到鍛煉。最后教師提出更深層的問題，如“老頭子這些性格之間有什么內在的聯系？透過老頭子這一形象，你能看到些什么？……”由學生小組合作進行討論交流，形成本組學習成果，然后小組派代表向全班展示。在這個過程中小組成員可通過網絡等途徑收集有關抗日戰爭的資料。這樣既能讓學生共享他們的個性化發現，同時又能激發能力相對較弱的學生積極參與學習，達到同參與共進步的目的。

（2）構建信息技術與學科課程整合的教學模式，規范教學流程

在信息技術與課程整合的教學模式中只有做到充分調動學生的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心，優化教學的過程，師生的信息素養才會得到提高。以下教學流程構成的教學模式可以參考：

①設置問題，情景導入。學生學習的原動力來自于興趣，創設問題情境可以激發學生的興趣，把學生帶入積極思維的狀態，使學生將學習活動的指向直接對準學習目標。

②交流信息，知識鋪墊。開展探究活動離不開相關的知識基礎，知識基礎來自于生活經驗和對相關信息的掌握。

③開展實踐，合作探究。開展學習與生活相聯系的活動，為學生應用信息知識提供動力。

④拓展練習，獨立應用。信息能力的提高是一個漸進、發展的過程。既要進行規范練習，又要進行變式練習；既要進行合作探究，也要進行個人嘗試。

⑤總結提高，課外活動。任何課程與生活都是緊密聯系的，教師在讓學生總結學習的基礎上，布置學生在課外活動中進行與課程有關的一些實踐活動，有利于學生的知識探究、問題解決，讓學生在愉快的學習實踐活動中提高信息素養。

（3）探索信息技術與學科課程整合的教學反思策略，養成良好的教學反思習慣

在信息技術與學科課程整合的教學實踐中，反思過程分為四個環節：一是審視教學，發現問題；二是理性分析，尋求對策；三是實踐驗證，修正策略；四是概括經驗，應用創新。這個過程就是提高教師收集、分析、處理、應用信息的過程。教學反思的具體策略包括：

①通過理論學習來反思自己的教學。堅持理論學習可以對一些問題找到與自己不同的見解，可以幫助教師接受新的信息、觀點，用新的方式研究自身的教學。

②抓住典型案例反思自己的教學。通過用典型案例對照自己的教學，能幫助教師找到改進教學的方法，對教師提高教學水平具有很重要作用。

③通過學生的視角反思自己的教學。學生時時刻刻在用眼睛和心靈觀察和思考教師。學生的行為、思維狀態、學習效果以及學生對教師的期待都會反映出教師實際的狀況，教師可以此作為出發點來反思“教”和“學”的行為，改進教學策略。

④通過同事評議教學來反思自身的教學。通過教研活動加強教師間的專業切磋，通過與同事的交流和對話，可以促使教師用新的目光看待自己的教學實踐，并與同事在互動合作中共同成長。

信息技術與學科課程整合有助于提高師生的信息素養，而師生信息素養的提高又能促進信息技術與學科課程的整合，如此良性循環，能大大提高教學質量。

（責編 王學軍）