自主學習中的教學活動

摘 要 本文結合教學實例說明以學生為主體，設計各種任務型的活動。從活動內容的安排，形式著手，以更好地提高活動的有效性和知識的掌握性。

關鍵詞 學生主體 任務型學習活動 多樣性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

英語的學習要盡量通過任務型學習活動來發展學生運用語言的能力。所謂任務型就是將問題轉換到小組活動中來解決。主要方式有對話、游戲、表演、唱歌、朗讀等。任務型的教學充分體現了以學生為中心和以人為本的思想理念，以完成任務，解決問題。

1 任務型教學中活動設計的多樣性

[案例1]在教授《牛津小學英語（江蘇版）》4A Unit2 In a toy shop第二課時，復習B部分有關動物的單詞：tiger， lion， rabbit， dog， monkey， cat， bear，筆者就利用了不同的方式復習。

（1）聽音方式：在課件中插入小貓的，小狗的叫聲，讓學生自主說出單詞。旨在更好地吸引學生的注意力，通過動物聲音激發學生的學習興趣。（2）猜謎方式：出示這樣的文字并且問學生：It’s white and black. It likes bamboo（竹子）. What’s this? （panda） /It’s very lovely（可愛）。It likes peaches.對學生有一定難度的單詞，筆者已事先都標注了中文，這就一目了然，便于學生理解。（3）游戲方式：組織猜猜看的游戲，只出示動物身上一小部分的圖片，讓學生自己去猜測那是什么。這種方式是在單詞教學中經常用到的方法，學生的參與性及積極性較高。

在復習呈現階段應以采用豐富多彩的方式，避免枯燥操練或是朗讀訓練。盡可能地給學生提供語言實踐活動的素材和場景，有利于學生快速掌握，激發學生學習興趣，提高學生積極性。

2 貼近學生的生活和興趣，設計真實，有趣的任務

任務型的教學要以學生的經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目的，感受學習的喜悅。所以任務型的設計要盡可能地貼近學生的生活，這樣才能引起學生的共鳴。

[案例2]例如筆者在教學表示身體部位的單詞時，首先呈現eye， nose， face， mouth， arm， head， leg， foot等。先不講解單詞意思，而是通過肢體語言來詮釋。（1）猜一猜：筆者面向學生，指著身體的某個部位說:This is my head. This is my nose...這個時候學生基本就能猜出你所指的，迫不及待地說出他們的答案，對這些新單詞就有了初步的認識。（2）演一演：接著，讓學生上臺用英語演示:This is my head. This is my nose...學生通過表演、練習并鞏固了剛學的新單詞，同時鍛煉了學生大膽說英語的勇氣和信心，也訓練了學生開口說英語的能力。

3 針對課堂目標設計具有可操作性的任務

在實施任務型教學的過程中，教師應該明確所設計的每一項任務的目的性、可行性和可操作性。并且應依據學生的年齡、心理特征、興趣、生活經驗以及實際的英語水平設計難易適中的，具有趣味性和可操作性的教學任務。

[案例3]筆者在教學《牛津小學英語》4B Unit Let’s go by taxi.中How do you go …? I go … by …句型時制作了調查表分發給每個學生，要求他們利用小組合作詢問的方式完成此項任務，每個學生都要輪流做小記者和被采訪對象。通過這個任務，學生既復習鞏固了所學的知識，又增加了學習的興趣和表現欲，并且達到了用英語進行口頭交際的目的。

Do a survey

A: How do you go to school/…? B: I go to school …

4 設計拓展能力的自主學習任務

這一類的任務要求學生圍繞某一個主題，通過收集、分析資料獲得知識，其學習成果可以通過回答問題的方式或是在作業中體現。

[案例4]筆者在教授《牛津小學英語》5A Unit2 A new house第三課時，就采取了多樣性的提問方式，從易到難、從淺入深、遵循學生從感知、認讀到認知的過程。將整篇文章的重難點通過以下三種不同方式來呈現，間接地降低學習難度，留給學生更多的思考，讓學會帶著問題來解決問題。設計如下：

（1）聽錄音，判斷正誤。

（ ）① Yang Ling and her parents don’t like the new house.

（ ）② There are two bedrooms in the house.

（ ）③ There’s a desk near Yang Ling’s bed.

（ ）④ There’s a clock on the wall.

（2）聽錄音，回答問題。

① How many rooms are there in the new house? What are they?

② What’s on Yang Ling’s bed?

③ Where is the telephone ?

（3）聽錄音，補全短文。

Yang Ling and her parents a new house. It’s her school. They like the very much. There are three bedrooms and .In Yang Ling’s bedroom， there’s a near her bed. On the bed， there are some . There pictures on the wall. There’s a map the world on the wall.

在學生初聽課文時，先出示第一項，判斷正誤。 在聽之前明確任務，讓學生學會有目的地學習；這時學生對課文有了一定了解，再次感知課文就要加深難度，由簡單聽、判斷正誤轉變成回答問題；最后疏通整篇文章，請學生再次聽錄音，補充短文。通過這樣的形式來培養學生綜合語言運用能力，讓學生自主參與學習過程，充分體現了學生為主體的思想。

在小學英語的教學實踐中充分證實了采用任務型教學活動調動學生自我參與的有效性。教師完全可以設計并且利用不同類型的任務讓學生自主參與其中，主動學習，最終實現教學目的。不過在教學中還應把握“面”的問題，尊崇由易到難，由淺入深，循序漸進，努力做到全體參與。

參考文獻

[1] 李芳.以學生為主體設計小學英語任務型學習活動[J].中小學外語教學，2008(7).