項目教學法在計算機組裝與維護課程中的應用

摘 要 本文分析了項目教學法在該課程中的教學優勢，并詳細闡述了實施項目教學法的方法和過程。項目教學法激發了學生學習的興趣，提高了學生的實際動手能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 項目教學法 計算機組裝與維護 項目 分組

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 項目教學法的概念

項目教學法是指在課堂中通過師生共同完成一個完整的、具體的、有實際工作價值的“項目”或“產品”進行教學活動的教學方法。教師將項目以任務的形式交給學生，由學生按照實際工作的完整程序進行項目操作，從收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果到評價總結都是由學生在教師指導下完成的。項目教學法以學生為中心，教師起輔助、指導和答疑的作用。通過讓學生完成一個完整的項目，使其了解和掌握工作任務中每一個環節的基本要求與整個工作過程的重點和難點。

2 項目教學法在計算機組裝與維護教學中的優勢分析

2.1 學習目標明確，課堂實效性提高

傳統教學方法中，教師一般以講授法為主，先逐個逐個介紹部件，再講部件的組裝，最后講維護，教師講什么，學生就學什么，學生在下面往往不知道所學的內容到底有什么用處。呆板的教法，支離破碎的知識，對學生來說根本就是一種煎熬。而項目教學法每一個項目都有一個明確的學習目標和要求。每進行一個項目，就掌握一個知識模塊，目的性強，在做中學，在學中做。學生成為學習的主導者，教師轉變為學習的促進者。這樣學習目的明確，教學才能取得立竿見影的效果。

2.2 激發學習興趣，改變學習方式

教學的成效很大程度依賴于學習興趣的調動程度，“興趣是最好的老師”。傳統的學科教學法，灌輸的成分多，啟發調動學習興趣的成分少，尤其是對于職校學生，純理論、全說教的教法很難調動起他們的學習興趣，并且理解、記憶效果差，所以，必須讓其主動參與學習，激發、鼓勵其學習的積極性。項目教學法是以學生為中心、以任務為驅動的教學方法。要完成一個項目，必須先考慮如何做的問題，這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目，而實踐的結果又反過來促進學生理解課本上的知識和原理。學習方式的轉變，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的好奇心和創造力，培養了學生分析和解決實際問題的能力。

2.3 重視動手實踐，著重培養實操能力

項目教學法是一種基于建構主義理論的教學模式，其最大的特點是“在實踐中學習”，它符合計算機組裝與維護課程“實踐性、應用性”的技能教學特點，突出體現了職校專業課教學“理論夠用，技能優先”的特色。項目教學法的提出，將理論知識劃分為一個個可動手實踐的項目，要求學生利用相關理論知識指導完成具體的實踐，在加深學生對理論知識理解的同時也加強學生在實踐方面的操作，在實踐中掌握課程的重點和難點。

3 項目教學法在計算機組裝與維護課程中的應用

3.1 項目設計

教學項目的設計在引入新的知識和技能的同時，還應該包括學生已有知識和技能的應用。因為這樣不僅能夠鞏固所學，還能增強學生信心，使項目容易被學生接受。教師應根據學生的認知能力、興趣意愿以及特定的教學時間、教學環境等來制定合適的項目，才能提高學生的主體意識，更好地達到教學目的。在教學設計中要做到以項目為主線，通過項目體現教學目標，構建出課程的完整知識布局。計算機組裝與維護課程可分為以下的具體項目：拆裝主機、計算機硬件市場調查、購機方案、BIOS設置、硬盤的分區格式化、操作系統驅動程序的安裝、常用工具軟件的安裝、系統備份與恢復、常見軟件故障的處理、常見硬件故障的處理。

3.2 項目實施

在計算機組裝與維護課程項目的實施過程中，對教師與教學模式都有一定的要求。首先，教師必須擁有良好的教學能力和現場實操能力。課前熟悉項目內容，設計好各環節活動，準備好有關知識，在學生完成項目的過程中進行適當指導；課堂上對于項目中學生無法獨立獲得的知識與技能，教師要進行一定的示范，為學生完成項目提供知識遷移的支點。在項目實施階段，教師要能夠控制項目的進度，清楚掌握項目實施的步驟，根據項目實施的情況適時參與到學生的自主學習中及進行階段性檢查評估。同時要給學生提供相關的學習資料，當學生出現繞彎時，教師要引導學生進行自查、總結，督促并保證學生順利完成項目，實現教學目標。需要強調的是：在項目教學法中，學生才是知識的建構者，因此教師在進行指導時需在肯定學生主體地位的前提下進行，有效地保護和調動學生的積極性，從而保證項目教學法的成功實施，實現學生高質量的學習。其次，在教學模式上，項目教學法通常采用分組教學和協作學習的模式。教師應根據不同班級的不同學情，以學生自愿組合為基礎，注意不同學習層次學生的合理搭配，適當平衡各組實力并確定項目組長；指導各組分析項目要求，根據分析結果制定項目行動計劃，確定工作步驟，明確組員分工，進行小組合作。這種以團隊協作為特點的教學模式，不僅有利于學生明確自己的任務及小組合作的形式，按照確立的工作步驟和程序完成項目，也有利于學生團隊意識的培養，讓學生在潛移默化中受到情感教育和價值觀教育。

3.3 項目評價

計算機組裝與維護課程的項目評價分為自評和總評兩個方面。自評即在項目完成后，先由小組長或小組代表匯報各自項目的完成情況及小組合作情況，再由學生逐個匯報自己在項目實施過程中遇到的問題及解決辦法、在項目活動中的體會等，并總結自己理論和操作技能上的不足。匯報完成后，再由教師、小組和學生個人進行綜合評價，即總評。總評是項目評價的關鍵，包括項目設計的科學性評價、項目實施過程評價、個人表現評價三個方面的內容。科學的項目評價在對當前所完成項目進行評價的同時，還能促進后面項目的更好實施。因此，在評價時，教師要總結比較各組的特點，從過程和結果兩個角度來評價項目實施的成功與不足之處，給學生提供更好的參考。

4 結束語

項目教學法教學目的明確，既培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力及合作能力，也使教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主。從學生反饋的信息上看，大部分學生比較喜歡這種上課方式，學習興趣提高了，學習效果也就更明顯了。

參考文獻

[1] 上海信息技術學校組織.職業教育教學方法研究與實踐[M].北京:化學工業出版社，2009.

[2] 廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編.微機組成與維護[M].廣東:廣東教育出版社，2006.

[3] 習維，黃睿.項目教學實戰[M].北京:高等教育出版社，2010.