淺談如何讓語文課堂“活”起來

摘 要 素質教育強調把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更注重培養學生的自主學習能力。本文通過“陽光課堂”模式的教育教學實踐，對語文教學中如何組織學生的自主學習，如何提高學生的自主學習的能力，從而使語文課堂“活”起來，進行了深入淺出的分析與總結。為語文教師更有效地組織學生自主學習，調動學生的學習積極性，活躍語文課堂，提供了可行性的教學方法。

關鍵詞 語文課堂 主動性 獨立性 創造性 活起來

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

在課程改革如火如荼的今天，面對教育理念不斷更新，愈來愈多的的教育新模式輪番登臺，很多教育者陷入深深的思索之中：到底哪一種教育方法能更高效地完成教育教學任務呢？經過了傳統與現代的強烈碰撞，經典與潮流的巧妙融合之后，一種實用而又有創造性的教育教學模式誕生了——陽光課堂。

“陽光課堂”的內涵是：培養學生高尚健全的思想品格，自信樂觀的人生態度，積極進取的陽光心態；提高學生自主學習、自我管理的能力，以達到知識與方法的優質高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創設輕松快樂的學習環境；整體提升學生的綜合素養和教師的專業品質，全面推進教育內涵的發展。

我校多年來一直致力于探索和發展“陽光課堂”教學模式，積累了豐富的經驗。在反復商榷與實踐之后，建構了“陽光課堂”下的語文學科“五步對話”教學模式。“陽光課堂”轉變了學生學習的方式，充分體現了新課程標準中所強調的“學生是學習的主體”的教育教學理念，更加注重學生的自主、探究、合作的學習能力的培養。“陽光教學”讓學生動起來，讓課堂活起來。下面是筆者在實行“陽光課堂”教學實踐中，對自主學習的一些粗略的體會。

1 志向引導、興趣吸引，培養學生學習的主動性，讓語文課堂在渴求聲中“活”起來

學習動機是直接推動學生參與學習活動的心理因素。學生的學習動機就其心理成分分析，主要有兩方面：一是學習志向，二是學習興趣。

1.1 培養正確的學習志向，正視學習責任

教師應當引領學生意識到學習的責任，這對影響學習好壞的內因起決定性的作用。只有當學生真正意識到學習的重要性，學習的責任才能從教師的肩膀上轉移到學生們的身上。學生們自覺地擔負起學習的責任時，他們才能增強主動意識自覺地參與到學習之中去。

1.2 激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

枯燥乏味的知識講授不能保證年幼的學生學習志向的形成，他需要很多外因幫助他從“要我學”逐漸過渡到“我要學”的層面上來。都說“興趣是最好的老師”，不錯，有了濃厚的興趣，就有了最強的學習動力。每個學生都具有主體意識和主體能力，他們是具有主觀能動性的人。教師要通過自己的教學活動或教學策略，喚起學生對學習的強烈需要和自我完善的意向，從而促進他們的主觀能動性，積極地投入到學習中去。具體操作可以是：設置懸念，激起求知欲望，引起學生認知興趣；提出問題，促進思考，產生探索興趣；開展活動，提供活動機會，提高學習興趣；設計練習，啟發參與，引發學習動機。

比如：我在教學《竹林深處人家》一課時，在上課伊始，利用多媒體課件播放有關竹林的各類圖片，并配以清新優雅的音樂，給學生營造了置身竹林深處的情境，激發學生的興趣。在此基礎上，詢問學生對竹林的印象和感受。然后，讓學生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受散文的意境。之后，我利用多媒體展現生活在竹林深處的人們的悠閑自在的生活。讓學生一邊看畫面，一邊體會竹農們豐收后的喜悅心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟到散文的語言藝術之美。

2 尊重學生、積極調動，培養學生學習的獨立性，讓語文課堂在表達聲中“活”起來

每個學生都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。低估或者漠視學生的這種心理，忽視或者壓制學生獨立的要求，就會導致學生獨立性的不斷喪失，這就是傳統教育教學的根本弊端。我們教師應該充分尊重學生的獨立性，努力為他們創造獨立學習的機會，從而培養學生獨立學習的能力。

（1）多留給學生一些時間來獨立思考。愛因斯坦說過：“學校的目標是培養有獨立行為和獨立思考能力的人。”新課程的培養目標也是如此。所以在學生提出問題之后，不要急于組織學生展開討論，應該給學生一定的獨立思考的時間。等學生們有了自己獨立的想法之后再參與討論。這樣不僅避免了討論時無人發言的尷尬，同時，又培養了學生獨立思索的好習慣。

（2）多鼓勵學生表達自己的獨立觀點，培養學生的個性意識。每個學生由于遺傳素質、家庭環境、生活經歷的不同，而形成了獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各自不同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。學生存在的這種差異性，既是教育的基礎與現實，同時又是一種值得研發的寶貴財富。因此，有效的教學方式都應是個性化的，有差別的，是因材施教的，決不能“一刀切”。正如巴班斯基所說的那樣：“教育與個性的發展相統一又相聯系是教育過程的規律”，因此，作為教師應以期待的心情等待學生的發言，用激勵和贊許的目光鼓勵那些躍躍欲試卻又顧慮重重的學生。幫助他們分析矛盾的心理，鼓勵他們不要怕說錯，只要敢說，哪怕是說錯了，那也是一種勇氣。對一些不會表達的學生，教師要教給其方法，如先在心里想一遍，之后再說等，逐步使學生敢想、敢說、能說、會說。久而久之，學生們就會愿意在課堂上表達自己的獨立見解了。這樣，學生之間相互認同，相互接納，各自的思維角度更廣了，思維空間也更開闊了。

3 重視體驗、提倡質疑，培養學生的創新意識，讓語文課堂在疑辯聲中“活”起來

體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇 ，它已經擴大到情感、生理和人格等領域。因此，學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。在實際的學習活動中，他表現在強調身體性參與和重視直接經驗兩方面。學習不僅要讓學生用腦子去想，還要親身感受，用自己的心靈去自悟。教師應鼓勵學生以自己的個人基礎、生活經驗為依據，對教科書進行自我解讀，自我理解。基于此，在語文的教學過程中，要強調“活動”、強調“探究”、強調“經歷”、強調“感悟”、強調“理解”、強調“運用”。

比如：語文學習不僅涉及文學藝術，還包括自然科學，社會歷史等各方面的知識。因此，教師在語文教學中，要樹立大語文教育觀，注重學科的整合，鼓勵學生從課外生活中獲取知識，使學生的語文知識得到不斷的豐富與延伸。最有效的辦法就是：課前要求學生查找與課文有關的各類資料；上課時，互相展示，并進行不拘一格的獎勵評比，提高學生參與的積極性。授課時，提倡以讀代講，通過有感情朗讀、背誦，在感知、感悟中積累。同時，使學生在情感和品質上也受到了潛移默化的熏陶。

學生經歷了這么多的體驗活動之后，他會積累一定的經驗。而在這些經驗的交流與碰撞過程中，學生們就會產生這樣或那樣的疑問。有句話說得好：“學起于思，思源于疑”，的確，學習的過程應該是不斷地“生疑——質疑——解疑“的過程，質疑能夠引導學生多角度創新思維。我在教學小說《心聲》一文時，針對本文的主題學生產生了不同的看法。多數學生概括的主題為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評教育戰線存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。對此，我引領學生多角度思考，如從李京京個人成功的原因這一角度分析主題。學生們展開了激烈的討論，最終他們認為李京京最初渴望朗讀課文，在遭到了老師的拒絕和同學們的惡意嘲笑之后，仍不放棄想要讀課文的愿望，并刻苦練讀，最后在公開課上繪聲繪色地朗讀，得到了所有人的贊許。本文的主題也可以從李京京的角度出發，告訴人們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人的拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。文學作品的閱讀是有悟性的，我們教師就是要引導學生敢于質疑，對作品多角度地思考，從而使學生在思考中不斷地迸發出創新的思維火花。

4 公平公正、激勵為主，激發學生學習的熱情，讓語文課堂在評價聲中“活”起來

采用積極的評價方式，提高學生的參與能力。從實際出發，對不同的學生提出不同的要求，是激發學生學習動機的重要途徑。評價是端正學生學習動機，使學生看到自己學習成果的重要方式。在語文教學中，教師不失時機地對學生進行公平公正的鼓勵性評價，能有效地促進學生的學習行為。積極鼓勵創新，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗。客觀公正，熱情誠懇地對待學生，使學生體會到評價的嚴肅性，進而感受到成功的快樂。尊重個性，因人施評，不斷增強學生的自信心與自豪感。

總之，在語文教學中，我們要全方位地關注學生，通過積極正確的評價，培養學生學習的主動性、獨立性、創新性，爭取讓我們的語文課堂在自主學習中越來越“活”，越“活”越實在，越“活”越精彩！