論英美文學課程研究性教學實踐效果

摘 要 本文針對目前英美文學教學中存在的問題，具體分析了研究性教學，并通過對研究性教學與英美文學教學關系的探索，最終論證了英美文學課程實施研究性教學的可行性。

關鍵詞 英美文學課程 研究性教學 教學資源庫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 目前英美文學教學中存在的問題

英美文學課程是英語專業高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業學生的專業素質和文化素養中，它也發揮著積極的作用。目前英美文學課程主要采用傳統的“教師主講”方式。在這種傳統的教學中，學生很難表達自己的觀點。而且學生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學習模式，從而影響其主動思考能力的培養，創新意識更是不可能得到提高。因此，學生實踐能力和創新精神的培養就成為現在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創建一個將學習者與研究者相結合的研究型學習體系。

2 英美文學研究性教學的研究過程

在學生創新能力的培養中，將研究性教學作為重要內容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出“實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動”。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”。由此可見，關于大學研究性教學和學生創新能力的理論研究和實踐探索已經逐漸開始。

張人紅指出，在教學方法中、培養學生的自主學習能力、主動處理問題的能力，研究性教學并不是只在這其中發揮重要的作用，更會使學生在研究性教學中實現自身的價值。陳新仁指出，在語言學導論教學中將研究性教學穿插于其中，使研究性教學可以在學生的創新能力培養中發揮重要的作用，而且還能夠將學生對于語言的敏感性、好奇心激發出來。研究性教學就是在教學過程中，在所設置的一種情境中穿插一些類似于科學研究的內容，培養學生對知識進行主動探索的能力，在這種教學過程中，學生的自我完善也會有所實現。這種教學理念主要就是以學生的內在變化、情感的激發和認知結構的形成和發展為重點進行關注，以及提高對學生發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學與英美文學教學

3.1 英美文學課程研究性學習的目標

（1）掌握英美文學的基礎知識。讓學生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學生對于英美文學的了解才能更為深入，才能了解英美文學課程的一些特點并找到英美文學課程中的重點問題，通過這樣的方式，學生能夠扎實地掌握英美文學的基礎知識，更能清楚地把握英美文學的發展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學作品，感性認識會更為直接，學生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學生能互相學習最終獲得不斷的進步。學生的文學閱讀、理解和鑒賞能力在文學文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發現，通過對文學作品的大量閱讀，學生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。

（3）參與教學實踐活動。現在的信息技術發展速度越來越快，學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要，要轉變傳統的英美文學教學方式，有必要在教學中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學生進行相關英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發學生的學習積極性，同時在進行文學教學的同時，鼓勵學生自己創作英語文學作品，為他們的創新思維提供更大的發展空間。

3.2 英美文學課程研究性教學實施

（1）確定教與學的內容。在教學前教師根據學生的基礎和教學要求，列出閱讀書目，并在教學中根據問卷調查和訪談結果，及時對書目進行刪補。書目包括經典英美文學原版、簡易版或者國內英美文學教材，甚至包括相關的文學、哲學、文學理論等中外學者論著和研究型文章。在所列書目中設定必選，限選。學生在完成了必選書目的閱讀后，可依據自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據學生的興趣進行引導，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學感興趣的學生進行閱讀。

（2）堅持課堂內教師講授與學生自主相結合。在涉及到文學的發展階段、重要的文學思潮及文學流派、代表作家的創作思想、文學鑒賞理論等內容時，教師積極發揮引導作用，引導學生如何著手學習復雜繁瑣的文學知識。針對文學理論，教師應以穿插20世紀以來的文學批評理論為主，使學生掌握前沿文學批評理論。針對文學作品的賞析，讓學生參與，發現問題，然后進行分析和研究，針對不同內容采用不同方法。隨著學生文學見解的加深，學習積極性進一步提高，從而發揮其學習自主性。

（3）堅持學生小組學習活動。教師將適合學生的名篇名著選出，學生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學生對作品的情節、語言風格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務結束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學生創設了互相溝通和互相學習的機會。

3.3 英美文學課程的研究性數字資源庫的建設

數字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發展和應用。資料收集和整理是一個持續過程，只有對數據不斷更新，英美文學數字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學數字資源庫能夠為學生提供更多符合學生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學生靈活運用文學知識。尤其是分類歸檔相關英美文學史上的一些重要作家的權威性學術期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復雜，但對于學生在進行研究性學習會產生很大的幫助。

4 結語

研究性教學在英美文學課程中發揮著重要作用，研究性教學在一定程度上改變了英美文學教師教學的傳統模式，使英美文學教學向重點培養學生素質技能的方向發展，學生在這種教學模式下，可以不斷地提升自身的自主創新能力，而且學生在探索知識和運用知識的過程中能發揮自主能力。我們在實踐中發現，研究性教學會遇到很多問題和限制，最終得出的結果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學習是否能夠成功，學生的態度、能力和性格也至關重要。在英美文學教學中，應該運用新的教學方法，使用多種教學方法和手段，為我們今后的教學發展創造更大空間。

文章為2010年度江西省教學改革省級課題《高職高專英語教育專業“英美文學”課程創新教學研究——以萍鄉高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8

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