元認知及元認知策略對英語自主學習影響研究的思考

摘 要 隨著對學習本質和學習過程認識的日益深入，自主學習成為教育家和心理學家倡導的學習理念之一。提高學生的元認知知識，對學生進行元認知策略培訓是提高學生英語自主學習能力的有效途徑之一。本文試圖對元認知及元認知策略培訓的研究作簡要回顧，以期對元認知及元認知策略培訓有所啟示。

關鍵詞 自主學習 英語學習 元認知及元認知策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 自主學習理念與元認知及元認知策略

1.1 自主學習理念

自20世紀80年代，隨著Henri Holec的著作《自主性與外語學習》的出版，“自主學習”這一概念逐漸成為教學領域的熱門話題。在Holec看來，自主學習意味著學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。這意味著，具備自主學習能力的學習者能自主確定學習目標，自主掌控學習的進度，選擇學習方法和技巧，并且能夠監控學習的過程，以及對學習效果進行評估。

1.2 元認知及元認知策略

近二十年來，元認知（meta-cognition）成為心理學研究的熱點之一 ，人們提出了一系列的元認知理論，試圖對人的認知與學習過程做出更為深入的探討和解釋，同時進行了一系列元認知的分支研究，如元記憶、元學習、元注意、元語言、閱讀理解中的元認知等等。研究者發現，在許多認知活動中元認知都起著重要作用，這些活動包括口頭信息交流、口語理解、閱讀理解、寫作、語言習得、知覺、注意、記憶、問題解決、社會認知和各種形式的自我控制、自我指導等等。

元認知研究的開創者J . H. F1avell將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。1977 年，Flavell 和Wellman進一步將元認知的內容界定為：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。由此可以看出，元認知包含兩方面的內容：有關認知的知識和對認知的控制與調節。元認知作為“關于認知的認知”，在人類認知活動中起非常重要的作用。

元認知策略從元認知衍生出來，是認知心理學家公認的核心學習策略。它是學習者對自己所采用的學習策略的認識，是對自身語言學習過程的調控。

1.3 元認知及元認知策略與自主學習能力的培養

元認知策略指出，學習者能有效地控制自己的思維活動和學習過程，這就意味著學習者運用自我意識的監控，可以控制人腦對信息的輸入、加工、貯存、輸出等活動，從而相應地調整自己的思維和學習過程。所以，一旦學習者掌握了元認知策略，也就具備了自主認知能力，學習者也就學會了如何進行學習。能夠主動積累和應用元認知知識，形成和豐富元認知體驗，掌握和提高元認知監控能力，是學習者能夠進行自主性學習的核心體現。元認知及元認知策略和自主學習互為前提，相輔相成，互相促進。元認知及元認知策略為培養英語學習者的自主學習能力提供了堅實的理論基礎。發展學生的元認知及元認知策略是培養學生英語自主學習能力的有效途徑之一。

2 元認知及元認知策略對英語自主學習影響的研究

自20世紀80年代末，研究者們開始研究元認知培訓，并試圖通過對學習者進行元認知訓練來提高他們的語言水平。①與國外相比，國內自主學習策略培訓的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發展起來。②

英語學習是一個掌握并內化語言知識和技能、從而自動輸出語言的過程，同時也是使用各種認知技巧的復雜的心理過程。在英語學習中，元認知策略，能加速語言知識和技能的內化過程，增強學習者的自主學習能力。大量學者的研究也證實了這一點。

莊智象和束定芳（1994）認為元認知策略可以對學習過程產生直接的影響。在外語學習中，“學習者選擇，習得，建構和綜合新的語言知識就是一個運用認知學習策略的過程”，所以“外語學習者策略研究，對外語教學大綱的制定，教學原則的確定都有一定的啟發意義”。

文秋芳（1995）認為，在很大程度上，學習者成功與否取決于他們對元認知策略使用的好壞。她的研究結果表明，英語學習成功者具備比較強的元認知使用策略意識，英語學習富有計劃性和主動性；英語學習不成功者使用元認知策略的意識則比較弱，英語學習處于相對盲目、被動的狀態。兩者在元認知策略的使用方面有很大的差別。

楊寧（1995）提出“元認知是一個對教育學和心理學具有重大意義的理論假設和研究課題，這一概念的提出表明我們對學習和問題解決過程的認識向前邁進了一大步”。她認為發展學生的元認知應該是學校教育的一項迫切任務。對學生進行元認知能力的培養應該是教學活動的重要目標。同樣地，呂德文及馬瑞雪（2004）認為學習策略的培養直接關系到學習者的自主學習能力。讓學習者具備使用元認知策略的意識對自主學習起著非常重要的作用。成功的課堂教學應該幫助學習者了解并學會使用相關的元認知的語言學習策略。

姚力之（2006）認為，培養學生的元認知策略，提高他們管理和支配自我學習的能力，有助于學生積極主動地開展自主語言學習。

在郭香菊（2007）看來，元認知有助于增強學生的自我糾正意識、目標意識，有助于提高學生英語學習的效率。基于這種理論，她提出了在英語學習中，教師應引導學生使用目標與計劃策略、反思與監控策略、發展與創新策略和評價與補救策略，使學習者自己掌握、調節和控制自己的學習；而作為學習者，則應積極使用元認知策略，真正地實現英語的自主學習。

金霞與李芳芳（2008）提出在外語學習中元認知能力起著極為重要的導向和協調作用，有助于學習者培養自主學習能力，提高外語學習效率。培養學生元認知策略的最好辦法是將元認知融入到平時的外語教學中，在平時的教學中鍛煉和培養他們的元認知能力。

關于元認知策略培訓形式，汪玲和郭德俊（2000）提出，培養元認知能力，有以下三個主要途徑：學習者從自身認識經驗中獲得；由有經驗者給予方法指導而獲得；第三是從教育教學的訓練中獲得。這三種途徑都以訓練為手段，尤其是教育教學中的訓練最為有效。

楊文瀅（2002） 認為可以通過三個步驟對學習者進行元認知訓練：首先使學習者具備學習前的心理自覺；然后，使學習者對學習行動進行控制；最后，對學習的結果進行評估與調節。

王洪林（2006）提出了在英語教學中對學生進行元認知學習策略的培訓的幾個環節：第一，幫助學生認識到英語學習中存在的問題；第二，通過講座的方式對學生進行策略意識訓練；第三，把元認知策略知識融入到具體的課堂教學活動中。

陳唐艷和曾潔（2007）認為直接指導模式是較為常見和有效的元認知培養模式。這種模式是指：首先幫助學習者形成正確的元認知知識；其次介紹在具體情況下如何運用元認知策略；進而結合閱讀、聽力、寫作等活動讓學習者進行練習。同時，教師可采取各種方式進行輔導，比如采用有聲思維和策略提示卡等，并給予學生及時的反饋。通過反復的指導訓練，幫助學生養成全程監控的學習習慣：學習前能進行合理計劃；學習中及時更正目標，并采用恰當的調控策略；自主進行學習后的檢查、評價、總結等，從而提高其自主學習能力。

關于培訓內容，作者通過對中國知網（Cnki）1995年—2008年期間國內外國語類核心期刊《外語教學與研究》、《外國語》、《外語與外語教學》、《外語界》、《現代外語》、《解放軍外國語學院學報》、《外語學刊》、《外語教學》、《外語研究》及《四川外語學院學報》等，通過輸入檢索詞“元認知”進行檢索得到的30篇文章表明，理論研究很少（紀康麗2002，李萍2005，張萱2005，盧植2002，陳唐艷2007），其次是基于實證研究的元認知策略培訓（楊小虎2002，吳紅云2006，路文軍2006，袁鳳識2006，潘黎萍2006，徐錦芬2007，呂德文2007，李俊2007），而和單項技能相結合的元認知策略培訓的研究比較多，比如，口語策略培訓（馮漣漪2007），聽力（黃子東1998，周英2001，林瓊2002，楊堅定2003，周天豪2004，石洛祥2005，何祖佳2005），詞匯（張穎秋2005），閱讀（楊小虎2002，劉慧君2004，潘黎萍2006），寫作（吳紅云2004，唐芳2005，路文軍2006，吳紅云2006，徐錦芬2007）等。也就是說，從宏觀角度來進行元認知策略培訓的文章比較少，而從微觀角度進行的則比較多。關于元認知策略培訓文章的分布情況如表1所示：

以上研究表明，元認知及元認知策略與其在外語學習中的重要地位極不相稱。這可能與我國傳統的重知識、輕策略的教學理念有關。

3 對元認知及元認知策略對英語自主學習影響的研究的思考

從以上研究中可以看出，在大多數的元認知及其策略的培訓中，都是將元認知策略和其它學習策略結合起來進行；在培訓內容上，基于英語單項技能的元認知策略培訓比較多，而整合性的比較少；在培訓手段上，基于教師直接指導的模式比較多，而很少考慮到學生和教師之間的互動；而且，把元認知策略培訓和學習者的性格、動機、興趣、情緒、意志等這些非認知領域的因素結合起來進行的研究很少。筆者認為，無論是從培訓內容、培訓方式，還是從和其它非認知領域因素的結合上，元認知、元認知策略及培訓的研究急需得到進一步的加強。

注釋

① 陳唐艷，曾潔.外語教學中的元認知能力培養述評[J].外語界，2007（2）:45-48.

② 馬建桂，趙翠華，王檬檬.國內外英語自主學習策略培訓研究綜述[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2007（5）:135-137.