又感“教育是一門‘慢’的藝術(shù)”

摘 要 信奉“教師的生活源于孩子”，無論是對(duì)教育實(shí)踐者還是管理者而言，“了解孩子”永遠(yuǎn)是必修課。同時(shí)要明白“讀懂”孩子才是一名教師的基本。有人說：教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。在對(duì)待孩子的態(tài)度上，教師和家長(zhǎng)有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 慢的藝術(shù) 教育方法

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，來不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。

以下是教育過程中捕捉到的“點(diǎn)滴畫面”，雖都是一些細(xì)微之事，但卻值得一提。

案例1：大五班里有個(gè)“特殊”的孩子叫王佳佳（化名），為何特殊？因?yàn)樗加休p微的“多動(dòng)癥”，永遠(yuǎn)坐不住，經(jīng)常自言自語，會(huì)沒有意圖地大聲喊叫，經(jīng)常打破教學(xué)常規(guī)和秩序，根本無法交流。由于她會(huì)不由自主地隨意走動(dòng)，一眨眼的功夫就消失在老師的視線內(nèi)，存在著很大的安全隱患，讓班級(jí)老師以及本人這個(gè)偶爾頂班者頗感頭疼。在與家長(zhǎng)交流和互通下，我們對(duì)其采用的“措施”是對(duì)她嚴(yán)格看管，“命令式”地告訴她什么時(shí)候能干什么，什么時(shí)候不能干什么等等。一時(shí)間，王佳佳成為班級(jí)內(nèi)的“忽略人物”，她的存在似乎沒有任何意義了。當(dāng)有一次，我頂班快結(jié)束的時(shí)候，我問孩子們：“小朋友，馬上要上小學(xué)了，知道你們要做些什么嗎？”孩子們七嘴八舌地說著，此時(shí)，王佳佳跑到我身邊，大聲地說：“我知道，我知道。我要乖，做個(gè)好孩子，好好學(xué)習(xí)，天天向上，考試要考100分。”我愣住了！聽了這話我很震驚，感動(dòng)瞬間在我心間涌動(dòng)。這是一棵真實(shí)的懵懂幼苗，“忽視”差點(diǎn)將其扼殺，此時(shí)我感到羞愧！

案例2：中一班有個(gè)孩子叫吳欣（化名），在我頂班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他與其他孩子的區(qū)別：集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)常發(fā)呆，顯得有氣無力，給人感覺有點(diǎn)疲倦，從來不主動(dòng)講話，就算被老師叫道，起身回答問題時(shí)的聲音也是很小，小到必須湊近嘴巴才能聽清楚。而在區(qū)域游戲和小組活動(dòng)時(shí)，也顯得懶懶散散，一副不愿意參與的樣子。我多方打聽，終于弄清楚了其原因：?jiǎn)斡H家庭的孩子，而且長(zhǎng)期跟隨祖輩生活。于是我在教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的對(duì)他多提問、多鼓勵(lì)。經(jīng)常抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，一會(huì)兒表揚(yáng)他坐得非常端正，一會(huì)兒鼓勵(lì)他手工做得漂亮等等。漸漸的，吳欣變得積極了，開始愿意參與集體活動(dòng)了，在那沉默的小臉上時(shí)常會(huì)露出燦爛的笑容。閑暇時(shí)還喜歡與我交流發(fā)生在他身邊的事情，這時(shí)我就充當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的可愛的大朋友就行了，何樂而不為呢？

評(píng)析：學(xué)會(huì)思考、善于思考、正確思考是一名優(yōu)秀的教育者必須具備的專業(yè)品質(zhì)。我對(duì)上述三則案例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，尋找到了一部分顯性的問題：

1 幼兒園的教育

（1）要正視孩子因多種因素而導(dǎo)致的諸多不適應(yīng)，并進(jìn)行恰當(dāng)分析，對(duì)癥入藥，這樣才能使教育體現(xiàn)價(jià)值。另外，對(duì)于個(gè)別性格較內(nèi)向的孩子，教師不能急躁，不能急于求成，要給孩子一個(gè)緩沖的階段，因?yàn)榻逃旧砭褪锹乃囆g(shù)。

（2）教師要注意在集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲中；在與孩子的交往中要多使用鼓勵(lì)性語言，教學(xué)方式要靈活多樣，常開展游戲活動(dòng)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)童真童趣。

（3）加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重點(diǎn)滴積累，體現(xiàn)“教育無痕”。

2 家庭因素的審視

常說“問題孩子的背后”都藏著一個(gè)問題家庭，所以家長(zhǎng)一定要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的生活環(huán)境，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。而作為專業(yè)的教育者，更應(yīng)該清楚地審視家庭與幼兒園的關(guān)系、父母與教師之間的角色互換，有的時(shí)候，老師更像是“父母”。

心得：我們面對(duì)的是來自不同家庭、具有不同性格、不同知識(shí)水平的孩子，他們的成長(zhǎng)過程中需要我們教師長(zhǎng)期的、耐心的工作，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)過程本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。面對(duì)不同類型、相差各異的孩子，我們需要耐心，耐心的等待、耐心的引導(dǎo)、耐心的幫助、耐心的教誨……唯有耐心，才是教育成功的捷徑。

有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會(huì)有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會(huì)結(jié)果，但只要開花了，就會(huì)有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果。”對(duì)于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個(gè)月，兩個(gè)月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會(huì)有收獲，而是需要我們進(jìn)行科學(xué)的教育，科學(xué)的引導(dǎo)。

當(dāng)然，我們希望每一個(gè)孩子都聰慧，每一個(gè)孩子都能品行兼優(yōu)。然而，孩子是存在個(gè)體差異的，并不是每一個(gè)孩子都能如我們所愿。面對(duì)那些行動(dòng)遲緩、反應(yīng)遲鈍、接受問題較慢的孩子，就需要我們的耐心教導(dǎo)。比如說一道簡(jiǎn)單的圖形分類，聰慧的孩子一點(diǎn)就通，立刻掌握了解決問題的要點(diǎn)，而那些遲鈍點(diǎn)的孩子需要我們想方設(shè)法地一遍遍的引導(dǎo)。這個(gè)過程，如果老師產(chǎn)生急躁心理，對(duì)他們進(jìn)行無情的呵斥，會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至這種心理會(huì)影響他的一生。如果，我們換種方式，用慈愛的話語關(guān)心他，用智慧的方法來教他，啟發(fā)他的靈感，調(diào)動(dòng)他的思維，鼓勵(lì)他努力解決問題，他就會(huì)在這種祥和、親切的關(guān)懷下，隨著你的思路而思考，樂于解決難題。

另外，在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，我們都格外偏愛“聰慧”孩子，而對(duì)那些“傻乎乎”的孩子卻冷眼相待。有句俗語，叫“遲開的花會(huì)更艷”。大智若愚者在現(xiàn)實(shí)生活比比皆是，也許在我們“有色”的眼光中就會(huì)有一個(gè)牛頓，就會(huì)有一個(gè)愛迪生。只是他們需要我們耐心的教育，耐心的引導(dǎo)，耐心的等待。給孩子一次機(jī)會(huì)，讓孩子再一次學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”時(shí)的美麗，你會(huì)享受“雨過天晴”的幸福。因?yàn)椋瑢?duì)于他們，是等待的藝術(shù)，慢的藝術(shù)！