語文實施素質教育之我見

摘 要:本文論述了教學理念的樹立對落實素質教育的作用合，素質教育在實施上應注重自主、探究、合作，以及如何具體運用精練、實踐等具體的教學手段提高學生的素質。

關鍵詞:素質教育 自主 探究 合作 精練 效益 實踐

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0153-02

我從事素質教育已經有十多年了，目前已初見成效。下面就我所從事的語文教學，談談素質教育所帶來的可喜變化。

1 更新教學理念，落實素質教育

正確的思想認識是行動的根本保障。要有效地推進素質教育，就得理解其內涵。何謂素質教育呢？《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會。”所以，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育不是不考試，而是旨在通過素質教育糾正那種把考試作為唯一評價目的的錯誤教育思想，把考試作為提高教學質量的不二手段;其次，素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際，促進學生的全面發展。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”我們要尊重這一客觀現實，做到揚長避短，發揮學生的個性特長，激發學生學習的興趣，挖掘他們的閃光點，讓他們充分發揮自己的潛能。如:有些學生學習成績平平無奇，但寫得一手好字，如果老師經常表揚他，他就會引以為榮，從而克服了成績差所產生的自卑心理，也會發自心底里喜歡那位老師，那個科的成績也會不斷地進步。這就是素質教育的精華所在:培養學生的健康人格和心理。因此，近些年來，在素質教育中，我覺得課堂活躍，學生的語文水平有了顯著的提高。

2 實施素質教育提高了學生知識積累與運用的能力

素質教育在手段上注重自主、探究、合作。布魯納說過:“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種探究欲望與需要是學生產生學習動機的源泉”，愛因斯坦說:“發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力”，“新大綱”也明確指出:“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明了“教師、教材、學生”的關系，由其三者組成的教學活動的學生不再是被動的教材的灌輸對象，而是對教材主動自學的求知者和探索者。因此，教師更要鼓勵學生用自己的思維方式來解決問題，這就是創新思維。在古詩文的教學中，要調動學生學好苦澀難懂、充滿抽象性的詩文，這種創新學習法顯得尤為重要，除了要求學生掌握詩詞的意思，能背會默外，還要求能聯系實際，學會運用。如從學習《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”在課堂的延伸中，讓學生課外搜集關于寫“雪”的詩句;在對詩句的賞析中，更能體現學生的合作探究，如上述的詩句，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出天氣的奇寒，更能體現邊塞冬天的瑰麗，以春寫冬，體現作者的喜悅心情。讓學生去品味、討論，各抒己見，答案就能趨于完美，相得益彰。所以，當今的教育，考試是一種檢查，是一種手段，而不是結果。由于對詩歌理解得比較深刻，許多學生在作文時常常恰當地引用上詩句，使文章更具詩情畫意，從而體現了作者的文學底蘊。

3 精練中求取效益

我們對學生的教育是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在應試教育年代，每到中考，教師就忙得不可開交，為了應付中考，編撰了大量的資料;學生也就忙得不亦樂乎，希望從每天排山倒海般的壓來的習題、密密重重的天羅地網的習題可以捕到中考的一、兩題吧。所以，復習時，老師總是說:“這篇課文(語段)很重要，考試肯定有。”學生拼命地背答案，似乎就是考這道題目似的，特別是經老師加以肯定的一句話，學生也毫無怨言地接受了這個題海戰術，甚至還擔心別人練的題比自己多。所以，當時也出現了不少高分低能的同學。進到高一級學校，那些學生學習就有吃不消的感覺。

素質教育的號角一吹響，首道工序就是“減負”，減輕學生過重的學業負擔，而且要求“減負不減質”。這就是要將學生從繁重的作業負擔中解放出來，還他們以時間、空間、自由，也就是讓教師深入鉆研教材，掌握教學大綱的精髓，把握重點，突破難點，慎重篩選資料。

語文教學中，一篇文章，牽涉到的知識點很多，作為語文教師，要運籌帷幄，懂得放棄，力求每一節課有一、兩個知識點過關。在備課時把握好標尺，不要太貪婪，面面俱到，這樣學生反而接受得不好;老師胸有成竹，每節課講透一、兩個知識點，讓學生弄透，做到一課一得。這猶如人們吃東西，慢嚼細吞有益健康，其中美味也嘗得真切;狼吞虎咽有損腸胃，味同嚼蠟。所以，學習，我們得給學生一個真切的感覺。如學習吳敬梓的《范進中舉》，就是教會學生掌握“諷刺的手法”在文中的運用，以生活實例及課文的具體例子闡明:(1)夸張手法(胡屠戶罵范進“不三不四想吃天鵝屁”這個夸張突出了在胡屠戶對范進的蔑視，他認為范進是異想天開，中不了舉。諷刺意味很濃。)(2)對比手法(范進中舉前，胡屠戶罵范進“尖嘴猴腮”說自己倒運，把女兒嫁給范進這個現世寶;范進中舉后，胡屠戶就夸他“才學又高，品貌有好”稱范進為“賢婿老爺”，說自己有眼光把女兒嫁給范進。鮮明的對比使胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的個性躍然紙上。)(3)運用典型的細節描寫(范進中舉后，給銀子胡屠戶時，屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道:“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道:“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。加點的詞運用了細節描寫，將胡屠戶的虛偽、奢財如命的市儈本性刻畫得淋漓盡致，讓人看了忍俊不禁)達到諷刺的效果。又如在學習〈《孟子》二章〉時，以議論文的文體知識來具體分析，讓學生從這短小的篇幅中深刻領會議論文的文體知識，《生于憂患，死于安樂》中，讓學生能找出文章的中心論點，明白作者運用了舉例論證、對比論證、道理論證來進行論述，把握到本文的論證過程，那么學生對這篇文章的理解也算透徹了。麻雀雖小，五臟俱全，從這短小的篇章中進行分析，學生就會感到清楚明了，也比較感興趣。從中講清講透議論文的這些考點，學生學會了這方面的知識，以不變應萬變，在閱讀任何一篇議論文時都能運用這些知識去分析。所以，語文教學是一個長期而又艱巨的知識積累的過程，三年的初中語文學習，學生能掌握記敘文、說明文、議論文、小說的閱讀與分析，常見的修辭手法(如比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問等)的判斷、賞析，及其在寫作時能靈活運用。多年的畢業班教學中，我發現現在，學生的閱讀與運用的能力強了很多，答題有條不紊。所以，素質教育推行到今天，我深深感受到:語文教學應重視知識的日積月累，不爭朝夕。

4 實踐開闊視野，積累素材

課后為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會。學生僅僅靠上課的時間是不可能大面積提高語文學習成績的，教師要有意識的培養學生的課外閱讀興趣。著名的語言學家呂叔湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外”，比如指導學生寫作文，不能單在課堂上講寫法、講布局謀篇，有句話說得好:“作文來源于生活，服務于生活。”隨著人們生活水平的提高，學生的寫作水平也跟著提高。過去，由于生活條件的限制，學生孤陋寡聞，把作文選看作是“圣經”，對待作文，生搬硬套;少看作文選的，有些束手無策。現在，電視、電腦已遍及千家萬戶，人們足不出戶而知天下事。記得2008年汶川地震，有位同學在作文《那一刻，讓我感動》中，寫到老師用自己的身體救護著學生時，是如此的真切，讓人看了潸然淚下。真是百聞不如一見啊！寫作是真情的流露，感受的宣泄，屏幕上那真實的畫面就給學生提供了很好的素材。

信息化的時代也為學生的寫作水平的提高提供了有利條件。

我任教語文20多年，一直以來，我總是認為:堅持寫日記是提高寫作水平的最好途徑。但是，堅持寫日記的學生是少之又少，有的學生一提到作文就頭痛，總是咬著筆桿，皺著眉頭，苦著臉。電腦的問世為廣大的青年學生提供了一個傾訴心事的平臺，許多學生上Q聊天，而且，家長對他們屢禁不止。不過，凡事都有利與弊兩個方面，我們只要恰當引導，就會興利除弊。其實上Q聊天可以提高學生的寫作水平，但務必提醒的是:不能將網絡語言、口語運用到正規的作文中。本班學生甄志群，無心向學，作業經常拖欠，尤其是周記和作文，追繳時，他總是說:“不會做！”我問他會不會上Q，他興高采烈地說:“這個，誰不會！”然后，我要求他將每周上Q聊天的內容寫下來作為周記，結果，他寫出來的文章情真意切，我給它稍加修改，就成了一篇好文章。現在，志群同學每次都有作文交了，而且能達到中等水平的文章。

如今，素質教育蔚然成風，學生的實踐操作能力有了整體的提高，學生的視野開闊創造性強，我們的學生不再是高分低能的書呆子了，他們學以致用，素質教育碩果累累。