讓多元化評價為小學英語注入一泉“活水”

摘 要:當今的教育形勢日新月異，過去那種只用一張考卷就評定一個學生的陳舊的評價理念越來越顯示出它的評價弊端。教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出:對學生綜合運用能力的發展過程的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主，要體現評價主體的多元性和評價形式的多樣性。

關鍵詞:小學英語 課程標準 教學結合

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0166-01

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出:對學生綜合運用能力的發展過程的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主，要體現評價主體的多元性和評價形式的多樣性。現在我就結合自己十幾年來的教學經驗，談一下我對形成性教學評價的點滴看法及我在教學實踐中的做法。

1 注重學生的日常評價

日常評價主要是對學生日常學習的記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。將學生在聽、說、讀、寫、演等活動中的表現通過體態語言或評價語言如Good，Very good，Excellent，Super等等來評價。同時適時發放一些小獎品。我會根據學生課堂上的表現，及時的獎勵學生“紅星”，或自己利用課余時間畫的小卡通畫。只要學生表現出色或進步了都可以得到小獎品。這樣學生可以對自己的表現進行對比，促進自己不斷進步。

學生是不斷發展變化的，所以對于學校、教師和家長來說，我們的責任就在于滿懷期待的去促進他們的變化，鼓勵他們在自我比較中獲得繼續進步的信心和勇氣。我們要注重對學生的日常評價。而對于農村學生來說，說起來容易，做起來還頗有一番困難。低年級的學生年齡小，尤其是農村的學生，動手能力還不太強，得到家長的支持是此項工作得以順利開展的基礎。所以我及時與家長取得共識，使此項工作得以較好的開展。在家長的幫助下，我們為學生建立了檔案袋。檔案袋分為兩種:

(1)最佳作品檔案袋。學生把自己最滿意的作品放在里面;如:把上課學的單詞配上圖畫、自己認為寫的最好的字、自己最得意的試卷、能夠用英文表達的場景圖、最滿意的錄音帶甚至獲獎證書等。我們并且及時的向家長匯報交流，使學生看到了自己的進步，家長也體驗到了自己孩子的“不平凡”之處。

(2)學習進步檔案袋。學生把自己的考卷、草稿、錯題議正等放入檔案袋中，用來檢測學生的學習和思維能力上的進步，診斷學習思維困難，并且鞭策學生不斷提高新的學習和思維能力。通過一個學期一個學期的積累，學生們在各個方面的能力都有了提高。尤其是使學生的情商得到很好的培養，孩子們學好英語的信心更強了。勁頭更足了，我所任教的那些班級的英語學習氛圍也更濃厚了。這樣使身為教師的我更加了解我的學生，也使我的學生更愛我了。

2 將學生自我評價與他人評價相結合。

在教學中我時時刻刻把對學生的尊重和信任放在首位，所以在教學中，我采用學生自評這一評價方式。這樣有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。在自評的同時，我還在學生之間展開互評，可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。在教學中我是這樣做的。

(1)學生的自我評價:學生把自己課上參與的各種活動首先進行自評。學生對自己的學習態度，方法與效果進行反思與評價。

(2)他人評價:主要通過老師，小組，家長等來對學生進行評價。教師評價內容包括:學習態度、學習策略、知識和技能等多方面，對學生聽、說、讀、寫、演各方面能力的評價。小組評價包括:能否快速看圖說詞，語音是否正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演;是否愿意與他人合作，積極參與各種活動，認真聽同伴發言;是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足;能否虛心接受同伴的評價。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。家長評價主要是對學生在家的學習情況和學習態度進行評價。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

3 將學生的知識評價與能力評價相結合

通過十幾年的教學，我發現在班級里，不少學生懂得很多英語知識，卻不會表達，表達能力很欠缺。大家對此感到很困惑。因此，我將知識評價與能力評價相結合，更要注重對學生能力的評價。在評價中我是這樣做的:

為了培養學生說英語、用英語的能力，在學生的檔案袋中必須有生活中經常使用英語和愿意教別人英語這兩項任務。英語節目表演可以提高學生說英語用英語的能力。所以除了平時的課堂表演，每學期我還組織全員參與表演節目的活動，每個雙周的周四我們組織英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。師生共同對表演進行評定。同時為學生的活動留下錄音和照片，一并收入到學習檔案袋中。如此一來，學生便積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

4 將校內評價和校外評價相結合

校內評價是對學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。我把他們定時記錄在學生的學習檔案和綜合素質報告單上。校外評價是校內評價的延伸和繼續，它強調檢驗學生素質的高低。通常是對家長和家住得較近的同學進行問卷調查，以了解現實生活中鄰居同學和家長對該生英語學習的評價與建議，記錄檔案中，不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。在這方面我是這樣做的:

我充分利用學生的家庭作業本，每天把學生的進步寫成便條夾在作業的后面，學生必須每天都讓家長簽字，與學生家長定期交流。此外每個周二放學后我都身入到學生家中進行采訪，給學生家長發放我事先做好的調查問卷。調查問卷上有幾項內容:學生在家里聽錄音的時間，朗讀的時間，背誦的時間，做作業的時間以及效果，向父母匯報所學內容的時間。

隨著教育的飛速發展，在新課程標準下，改變過去那種單一傳統的評價模式。用一種全新的多元化模式去代替它，已是勢不可擋的趨勢。進行多元化評價，給學生創造一個寬松的學習發展環境，要讓每個學生都體驗到成功的愉悅，不斷激發他們前進的勇氣和信心。同時這種教學相長的評價方式也帶動了教師教學上的一次改革，為我們的英語教學注入了一泉源源不斷地“活水”。