新形勢下中職學生語文素養培養途徑與探索

摘 要:中職學校中教授的語文課程，最核心的因素就是語文素養，尤其是我們進入21世紀以后，面對新的形勢，提高學生的語文素養也是必然選擇，在中職教學的實踐中，對提升語文素質的途徑與方法的探索也是成為眾多學者的關注點，本方就是從語文素養的內涵入手，對中職學校在語文素養的培養中存在的不足進行的概述，并針對性的提出了一些方法和措施。

關鍵詞:語文素養 中職學生 培養

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0188-01

1 新形勢下語文素養的內涵

“素養”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為“平時的修養”。我們提到的學生的“語文素養”實際上是指學生在學習語時表現出來的基本素質和修養。具體體現為學生對語言文字的綜合運用能力及整體素質。2009年頒發的《中等職業學校語文教學大綱》中教學建議指出:“中等職業學校語文教學要遵循語文教育的規律，突出職業教育的特色。教學中要堅持‘以學生為本’，探索富有實效性的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。”[1]同時在《語文課程標準》中也指出:“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[2]這兩段分別表述了語文素養的基本內涵。由此可知，提高學生語文素養的重要性，它具體涉及語文的基礎知識的掌握、語文聽說讀寫的綜合能力、語言文字的綜合實踐能力等，它是一個多方面能力的整合，更是一個人素質的體現。在當代素質教育不斷加強的新形勢下，語文素養的培養問題更是顯得極為重要和關鍵，語文素養的培養理應受到更多的關注和更大的重視。

2 新形勢下語文素養培養中存在的不足和問題

第一，較差的交際能力。現在中職學校中學生的語言交際能力普遍較差。雖然已經把語言交際能力的培養作為提高中職學校語文素養的主要項目，但是，在生活和學習中大部分學生更愿意用本地方言來進行交流，一旦參加如演講比賽、面試招聘等一些氣氛比較嚴肅的正式場合，面對考官、老師及陌生人等，總會表現出面紅耳赤，說話表意不明，語言組織混亂，結結巴巴、說話毫無觀點等，甚至有些學生表現出了沉默無語的態度。聽說能力是語言交際的重要基礎，聽說水平不高其綜合素質也不會高，這就會直接影響到正常的人際交往。

第二，閱讀能力不強。閱讀是一切語文素養形成的基礎，較高的語文素養的具備是以廣博的閱讀為前提的。當前，中職生普遍對閱讀的興趣不濃厚，課余時間全部交付于休閑的娛樂活動中去了。即便是那些有閱讀習慣的，其閱讀內容也是一些簡單的漫畫類的、八卦類的，所以中職學生在閱讀上對語文素質的培養是不夠的，中職生的閱讀水平得不到提高，也就無法提升其語文素養。另外在中職考試中多數仍是采用標準化試題，這些試題完成是以大量的閱讀為前提的，學生通常無法以自己的運用能力去回答問題，因為學生的知識面受限，他們多是參照現有的答案。如果學生的閱讀能力較差，在以后的學習中就會處于被動狀態，很少能夠發揮出自己的主觀能動性，對文字理解不透徹，缺乏綜合應用能力、總結歸納能力、組織能力等，從而在綜合運用知識的能力方面不能得到鍛煉和提高。

第三，寫作能力不強。學生可以在日常生活經驗和廣泛閱讀中，積累大量的寫作素材，獲取作文養料，這樣不僅能激發學生的寫作興趣，還能調動學生想象力及創造力，使文章寫得生動具體，立意深刻，新穎獨特，若達到如此，學生的語文素養也就得到提升了。由于中職生平時缺乏寫作素材的積累，再加上他們對生活缺乏感悟，觀察不細致，生活閱歷淺，知識貧乏，所以一到寫作文的時候感到無法下手，困難重重。即使寫出了文章那也是內容空洞，立意不高。當前中職語文寫作教學內容過于狹窄，主要以議論文、記敘文和說明文為主。在一般寫作中，中職學生的個性需求得不到發揮，學生的語文素養不高，在應用文的寫作上更是缺乏訓練，綜合性能力不強。

3 新形勢下中職學生語文素養培養途徑的探索

第一，積極進行人文關懷教育。語文素養的特征決定了在中職學生語文素養的形成和發展過程中，必須處理好語文素養各組成因素之間的關系。其實語文教學過程最應該與生活實際相聯系，學生們在感悟生活的過程中得到了言語知識和技能、情感和態度的綜合強化，也讓語文教學回歸生活，關愛生命，以人為本，注重個性發展。在對學生進行語文素養的培養過程中，要充分發揮教師的引導作用，老師以學生為中心，深挖中華優秀傳統文化，讓學生在傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶中提高語文素養。我們的中職語文課本中，涉及中華民族優秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛”思想;“魚我所欲也”中“舍生取義”的獻身精神;“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著的愛國精神等。

第二，做好角色定位，處理好中職學校中師生關系。在中職學校中，因為學生沒有升學的壓力，老師也沒有升學率的考慮，所以整體上講，學生對語文素養的培養不重視，學生不主動，而老師對學生管理及要求不嚴格，馬虎從事也時有發生。師生之間更是缺乏有效的溝通和交流，學生與老師的距離感太強，學生與老師的定位發生了偏差。所以從教育心理學角度來看，學生在對一門學科沒有了解之前，通常以和教師的關系來決定是否要認真學習這門課程。所以老師與學生的正確定位直接關系著師生在課程過程中進展的情況及有效性。那些內向自卑，經常得不到重視的中職學生一旦被教師尊敬、賞識，便會立刻對教師產生好感，對教師所教的學科也產生興趣。教師在教育進程中應充分運用言傳身教的方法，以真誠和熱情對待每一個學生，容許學生質疑、爭論，容許學生犯錯誤，營建民主和諧的教育氣氛。

第三，加強閱讀訓練，提升學生的文學素養。杜甫的詩中曾提到“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以看出，讀書與寫作有著密切的關系，書讀的多，寫的文章來才能有內涵，文采橫溢。蘇霍姆林斯基認為“一個學校可以什么都沒有，而只要有了為教師和學生的精神成長而準備的圖書，那就是學校了”[3]。可見，閱讀給人帶來的知識是豐富的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。作為語文老師，只教會學生閱讀課內教材或課本知識是遠遠不夠的，應該給學生提出明確要求，讓他們廣泛涉獵不同領域、不同題材的文章，大量地閱讀，這樣才能讓學生學會用心去真正感悟文學，促進心靈的感悟、思想的凈化、語文素養的提高。

參考文獻

[1]王寧.語文教學與提高語言運用能力[J].中學語文教學，2005，(8).

[2]劉福根.中學語文教學熱點手探析[M].杭州:浙江大學出版社，2001

[3]教育部.中等職業學校語文教學大綱[S」.2009.1.