怎樣操作隨筆評改課

隨筆評改課課時，一般以獨立的一課時為宜，也可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進一步的闡述。隨筆評改課要及時，最好是在隨筆寫作的同周內完成。這樣有利于學生的積極參與，也方便教師的指導。隨筆評改不同于作文修改。“評”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。

評改之前要收集典型隨筆備用并讓學生明白：1.評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質量的有效措施；2.評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學習；3.養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要意義，而且終身受用。每一次評改，還要針對評改目標對學生進行具體的指導。每次評改的目標，要根據計劃，結合學生寫作的實際來確定。目標的確定可引導學生參與，確定下來的目標必須明確。只有目標明確，評改才能避免盲目性而確有成效。

教師不僅要“誘導與啟發”，還要“講義并示范”，讓學生學會評改的方法。要讓學生掌握一套評改符號，要教給學生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。

隨筆評改課的具體操作如下：

首先，我們可以把教師或是他人的范文給學生來評改，在全班進行朗讀。教師要先瀏覽學生隨筆，發現存在的問題，找出典型隨筆用于評改示范。學生可以通過與自身所寫隨筆進行比較，尋到范文的優點與缺點。教師也可以將這一點作為對此次隨筆的初步了解。

其次，要做好學生隨筆的評改工作。評改時要堅持“做到把隨筆評改權留給學生，把指導權留給自己”。學生自主評改隨筆可以有以下幾個方案：1.單獨評改自己的隨筆或者別人的文章。2.兩名學生交換評改自己的隨筆或者合作評改別人的文章。3.四名學生評改本組隨筆或者合作評改別人的文章。4.集體評改本班的“典型”隨筆或者別人的文章。當然，教師也可以在瀏覽的基礎上，評改部分隨筆。最好當面評改。既要考慮是否需要當面評改，又要注意輪換評改，保證每個學生每學期都有接受當面評改的機會。

安排評改的依據是：1.《教學大綱》對作文能力培養的有關要求；2.安排的作文訓練序列；3.學生作文的實際狀況。

同時教師可以積極地引導學生從以下十個方面進行評改：

1.格式是否正確：不同的文體有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學生多注意一些細節，這樣才能更有效地達到教育的目的；2.卷面是否整潔；3.有無錯別字；4.有無病句；5.標點是否正確；6.中心是否鮮明集中；7.選材是否典型合理；8.結構是否自然清晰。9.表達方式有無錯誤；10.語言是否連貫通暢、生動優美。

當然這十個方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應該作出不同的要求，但基本還是這些要求。可以積極地鼓勵學生寫上貼切而又生動的評語，也可以與被評改者進行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。

在學生進行評改的同時，教師可以在一旁指導，可以分三步走：第一步，可引導學生通讀全文，劃分文章結構，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步，再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語言應用等。第三步，引導評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進。

再次，激發學生進行積極的討論與交流。研究發現，人在解決復雜問題時，習慣于出聲思維。可以從評改的結果和學生的感受為主要內容進行討論與交流。學生的討論、出聲思維，有利于激活有關的已有知識，獲取新的寫作知識，并且將這一策略轉化為學生自己的學習策略，間接提高學生思考問題、解決問題的能力。

在此階段，鼓勵學生推薦或自薦較好的隨筆在全班范圍內帶有感情地朗讀，同時也可以帶上同學或自己的評語。由其他同學共同來欣賞和探討，包括隨筆本身，也可以關于評語。

最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結：一是對學生的表現作總結，多作鼓勵；二是從評改實踐中總結經驗、教訓，上升為理性認識。全體學生總結此次評改的收獲、經驗和失誤、教訓，將自己的心得體會寫成“評改后記”。