高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的自我設(shè)計

【摘 要】高校輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃自我設(shè)計具有重大現(xiàn)實意義；從知己、知彼、定位、發(fā)展四方面設(shè)計高校輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃，其中定位分為職業(yè)化、專業(yè)化和過度化三個方向。

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 職業(yè)生涯規(guī)劃 自我設(shè)計

近年來，隨著就業(yè)形勢的日趨緊張，職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸被高校所重視。2007年，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[1]，要求從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展平臺。但對于高校輔導員的自身職業(yè)生涯開發(fā)與管理卻一直未得到足夠重視。

一、高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及意義

（一）高校輔導員職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析

當前，高校輔導員隊伍雖然日益壯大，但是存在著四大方面的問題：數(shù)量不足、工作頭緒多，使得輔導員整日忙于應付繁雜的事務性工作；思想不穩(wěn)定、工作熱情不高，影響著輔導員工作水平的提高；年紀輕、經(jīng)驗少，阻礙著輔導員作用的發(fā)揮；待遇不高、發(fā)展前景不樂觀，影響著輔導員積極性的發(fā)揮。

產(chǎn)生這些問題的原因主要是輔導員認識不足、定位不清及自身原因三方面。而如何解決這些問題，眾說紛紜。隨著20 世紀90 年代中期職業(yè)生涯規(guī)劃學說的傳入，引導高校輔導員自我設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸成為一種廣為認同的方式。

（二）高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

開展輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，對于輔導員隊伍建設(shè)和輔導員個人發(fā)展，具有十分積極的意義。首先可以完善知識結(jié)構(gòu)，提升自我。職業(yè)生涯規(guī)劃是以心理學為基礎(chǔ)，廣泛涉獵教育學、成功學、社會學、管理學等多種學科的一門綜合性新興學科；輔導員展開設(shè)計的前提，必須對上述學科有所了解，甚至掌握。其次，可以有效挖掘潛能，開發(fā)自我。從職業(yè)心理學的角度來講，大多數(shù)人從事某項工作不僅是為謀生，提高其物質(zhì)條件，更重要的是為實現(xiàn)個人的理想和價值。輔導員想在所從事的思想政治教育和學生管理中體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)職業(yè)理想同樣也是他們的迫切愿望。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強輔導員職業(yè)發(fā)展的目的性與計劃性，最大限度發(fā)掘自己的潛能，增強個人實力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。再者，提高優(yōu)化人力資源，發(fā)展自我。職業(yè)生生規(guī)劃可以實現(xiàn)高校人力資源的合理配置，最終實現(xiàn)人盡其才，才盡其用，更好地體現(xiàn)以人為本的思想和要求。

二、高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的自我設(shè)計途徑

（一）知己（認識自己）

認識自我是發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的起點，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。輔導員通過三問自己，深入了解“我是誰？”首先，清楚“我在做什么？”是在得過且過的當一天和尚撞一天鐘，還是時而迷惘、時而清醒的做著輔導員工作。其次，考慮“我能做什么？”這部分內(nèi)容有兩點：一方面，通過櫥窗分析法了解和評價自我的興趣、能力、性格和價值觀，全方位了解自我。另一方面，了解輔導員或者相關(guān)感興趣工作的職業(yè)信息，包括工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、未來發(fā)展前景等。最后，知道“我想做什么？”輔導員之所以定位不清，多數(shù)時候不是因為外界沒有指明道路，而是自己不知道自己想要做什么。

（二）知彼（了解環(huán)境）

輔導員面對的環(huán)境有兩類，一類是大環(huán)境，也就是社會環(huán)境；一類是小環(huán)境，校園環(huán)境。當前，社會上對輔導員愈加重視起來，通過各類相關(guān)文件的出臺可窺一斑，但整體上來說，相比較于國外，仍然存在定位不明、作用不清、發(fā)展方向不確定等問題。而對于校園環(huán)境，由于各大高校文件制度執(zhí)行力的強弱差別顯著，輔導員待遇、考核機制、晉升途徑等等差別更加巨大。比如教育部2007年12號文件要求各大高校三年內(nèi)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入必修課，當前很多高校僅僅開設(shè)全校公選課，甚至有的高校還沒有開設(shè)相應課程。基于此，輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須清醒認清這兩類環(huán)境。

三、定位

（一）職業(yè)化

終身輔導員方向。這是充分履行輔導員工作職責、獲得學生思想政治教育、管理和服務最佳效果的輔導員發(fā)展方向。雖然我國目前還不具備完全職業(yè)化的社會環(huán)境，但是一些高校已經(jīng)嘗試通過鼓勵、支持輔導員攻讀思想政治教育相關(guān)專業(yè)碩士、甚至博士學位，和提供相關(guān)科研項目使他們能長期從事大學生思想政治教育、管理和服務工作， 成為“ 終身輔導員”。

（二）專業(yè)化

專業(yè)化是另一種主流發(fā)展趨勢。目前可行的主要有心理咨詢師和職業(yè)咨詢師兩個方向。心理咨詢師方向是從心理學、教育學等相關(guān)學科專業(yè)選任輔導員， 或從喜歡心理咨詢工作的學工線人員中產(chǎn)生，在學生工作中側(cè)重于心理健康教育指導和咨詢工作。職業(yè)規(guī)劃師從就業(yè)指導轉(zhuǎn)變而來，主要指導學生盡早了解自己的價值觀、職業(yè)傾向及業(yè)內(nèi)情況，協(xié)助學生制訂就業(yè)方向及計劃，鍛煉學生求職技巧，提供社會實踐機會和培訓，架設(shè)社會與大學間的橋梁。高校輔導員專業(yè)化要求必須通過參加國家心理咨詢師資格考試或國家職業(yè)咨詢師資格考試，取得相應資格，向咨詢師方向發(fā)展。

（三）過度化

過度化包括行政化、教師化和其他。高校各級黨政管理人員方向是傳統(tǒng)的輔導員發(fā)展方向， 也是實踐證明與輔導員工作接軌較好的方向之一。輔導員熟悉高校的工作規(guī)律、行政法規(guī)，基層鍛煉出來組織能力、分析問題和解決問題的能力以及文字與口頭表達能力等可以直接無縫銜接到高校各級管理工作崗位。工作業(yè)績和工作能力突出的根據(jù)工作需要可以逐步提拔到校內(nèi)各級領(lǐng)導崗位上，或向地方政府部門推薦、輸送，或者鼓勵高校輔導員考取公務員及其他事業(yè)單位。輔導員本身編制屬教師系列，兼任一定數(shù)量的思想政治理論課或其他課程教學任務，并結(jié)合思政工作開展相關(guān)學科研究。目前條件下，教師職務晉升主要看教學能力和科研能力， 尤其是發(fā)表論文的質(zhì)量與數(shù)量， 現(xiàn)實中輔導員對教學工作和科研工作也是十分重視的， 由輔導員轉(zhuǎn)為相關(guān)專業(yè)教師也是可行的方向。當然也有不少輔導員自行創(chuàng)業(yè)，攻讀MBA學位，或者投身其他行業(yè)的。

四、發(fā)展

輔導員為實現(xiàn)長遠的職業(yè)發(fā)展目標，必須通過每一天的實踐，從職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩方面進行自我鍛煉和培養(yǎng)。同時，由于環(huán)境和自我都在變化，而計劃總趕不上變化，所以對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個不斷修正的循環(huán)過程而非固定不變的過程。這就要求廣大輔導員在實施過程中，需要及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對具體的變化的主客觀因素作進一步的分析，修正不適合的職業(yè)發(fā)展目標，不斷驗證后進入到下一循環(huán)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。

總之，高校輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃自我設(shè)計，不僅有助于提升高校輔導員的職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，清晰自我定位，更好體現(xiàn)以人為本的高校教育發(fā)展模式；而且也為推動高校思想政治工作的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的人才保障。

【參考資料】

［1］李武歌.高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃淺析. 職業(yè)時空，2008（12）：28.

［2］劉紅斌.職業(yè)生涯規(guī)劃在輔導員隊伍建設(shè)中作用探討.中國高等教育，2009（12）：25.