讓藝術類中專高中語文課見到實效

【摘 要】藝術類中專文化課教學沒有專門的課程標準，就語文課來說，參考《普通高中語文課程標準（實驗）》又有一些實際困難。針對教學過程中普遍存在的內容多，課時少，教師疲于趕進度，而學生學習積極性卻不高的問題，本文提出，藝術類中專不能盲從普校的教學模式，一定要根據自身特點，探索出一條獨特的教學路子。

【關鍵詞】藝術類中專 “新課標” 課堂教學 靈活性

近年來，藝術類中專文化課教學研討的呼聲越來越高，教師們渴望交流與提高。這主要基于兩個原因：一是藝術類中專學生要和普校學生一起參加全國統一高考，雖錄取分數線略低，但學習內容與學習難度是一樣的。而藝術類中專文化課時有限，無法完成如此大量的教學任務，更難達到高考所要求的學習深度。二是一直以來的問題還沒有解決，又迎來了課改，在新課程標準下，藝術類中專文化課教學何去何從，教師們有些茫然。

日前，筆者參加了一個“藝術類中專語文教學研討會”，藝術類中專高中語文教學如何與高考接軌，如何達到“新課標”的要求等，成為會議的主要議題。本文以此次研討會高一語文觀摩課為例，就藝術類中專如何從自身特點出發，在“新課標”的指導下，解決語文課“老師講不完”“學生不愿學”的問題，談一點自己的教學思路。

藝術類中專沒有自己的課程標準，只能參考普通高中的“新課標”。但藝術類中專有自己鮮明的辦學特點，決不能照搬“新課標”，必須在深入領會“新課標”精神實質的基礎上，靈活運用“新課標”，走出一條適合自己教學發展的路子。“新課標”在教師和語文課程同步發展中明確指出：“教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發揮主動性、創造性地使用教科書和其他有關資料。”

對藝術類中專來說，這里有三個要點需要把握：一是制定教學目標一定要從學生的實際出發。藝術類學生文化課時少，又基本上沒有預習與復習的時間，課堂上表現為邏輯思維較弱，形象思維活躍，所以教學目標不易過高、過多，讓學生無所適從。一堂課的教學目標盡可能單純、實際，并明確地交代給學生，這樣才能“教師講得清楚”“學生學得明白”。二是要創造性地使用教科書。藝術類中專受文化課時少的限制，按部就班地使用教材是不現實的，必須根據實際情況對教學內容進行科學、合理的安排。這也正符合“新課標”提出的課程基本理念：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程。”三是靈活運用多種教學策略，讓課堂“活”起來，這也是藝術類中專高中語文教學的關鍵所在。藝術類學生普遍不重視文化課是不爭的事實，傳統的滿堂灌講授方法只能更增加教師的教學負擔和學生的厭學情緒。我們不宜照搬普校的嚴謹、完整、邏輯性強的教學方法，可以采用突出重點、以“點”帶“面”的教學方法。一堂課有幾個“點”，有的學生前面的“點”沒抓住，從下一個“點”還可以繼續開始。一堂課如果從頭到尾結構完整、邏輯嚴密，而有的學生開始沒好好聽的話，后面就會聽不懂，可能因此而放棄后面的學習。

藝術類中專文化課時只有普校的一半，但教學內容并不是簡單地減去一半，而是用一半的時間，盡可能達到相同的目標，這就對藝術類中專文化課教師提出了更高的要求。下面我們看一堂某藝術類中專高一語文課教學實例：

《米洛斯的維納斯》教學簡案

一、教學目標

1.把握全文，研究探討文章主旨：結合語境，理解文中含意深刻的語句。

2.了解有關維納斯的知識和作者對藝術品的獨特審美角度。

3.能夠運用課文中的觀點，幫助解決專業學習中遇到的問題。

二、教學難點：找出關鍵句理解含義

三、教學手段：多媒體

四、課時安排：一課時

五、授課過程

（一）導入：深山藏古寺

欣賞畫——提問學生——結論：想象的空間

（二）介紹維納斯的人文背景（展示米洛斯的維納斯圖）

（三）閱讀課文第1—3自然段

提問：看圖有哪些感受？

美在什么地方？（引導學生找出并理解關鍵詞、關鍵句）

（四）閱讀課文第4、5自然段

提問：能不能復原？

作者的態度是什么？

從全文看為什么不能復原？

（五）閱讀課文第6、7自然段

提問：為何失去的必須是雙臂？

（六）兩首詩

去年今日此門中，去年今日此門過，

人面桃花相映紅。麻婆麻花對面搓。

人面不知何處去，麻婆不知何處去，

桃花依舊笑春風。麻花依舊下油鍋。

——《題都城南莊》 ——今佚名

缺憾美：主體美則缺憾美，主體不美，則缺憾也不美。

（七）學生實踐活動

提問：有沒有別的讓你產生無限遐想的作品？它是如何給你留下想象空間的？

（八）總結布置作業

問：“如此”的“此”是什么意思？“而且”表示什么關系？

至此22分鐘

回答：“如此”的“此”指的是藝術的美。

至此35分鐘

提問：兩首詩哪首更美？

學生列舉《踏花歸來馬蹄香》《紅樓夢》

至此43分鐘

至此45分鐘

教學效果點評：

本課的教學過程大致為：課前布置學生預習課文，上課后對課文進行逐層分析，并結合課文內容提出問題，讓學生談自己的觀點和意見，最后布置作業。總體來說遵循了普校的教學模式，教學目的明確，內容安排細致、緊湊，教學過程銜接緊密，并注重對學生藝術感受能力的培養。但是，在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的情況，有不少受到好評的教學模式在我們的課堂上貫徹不下去，或效果不佳，這正是由藝術類中專文化課堂的特殊性決定的。就上面這堂課來說，有以下幾個問題需要解決：

1.課堂設計必須加進朗讀課文、學生思考問題和記筆記的時間。藝術類學生課余時間基本讓位于自己的專業，即使布置文化課預習也很難收到預期的效果，這樣必將影響課堂教學效果。而閱讀課，朗讀課文又是大前提，只有熟悉了課文，接下來的環節才有可能進行。閱讀課往往離不開研討活動，而教師提出問題后，常常是馬上讓學生起來回答，留給學生思考的時間非常有限。表面看來節省了時間，課堂顯得緊湊，但學生回答問題的質量得不到保證，學習效果大打折扣，而且學生也會感到緊張、疲勞。多媒體的使用也加快了課堂節奏，有時教師投影內容轉換過快，學生來不及記筆記。而如果加進朗讀課文、學生思考問題和記筆記的時間，本課是很難完成如此多的教學任務的。

2.梳理課文用時稍多，探究問題時間不足。散文、小說、詩歌、戲劇各有不同的閱讀方法，不能千篇一律地采用逐段分析、逐句品味的方法。散文閱讀要體會作者的思想感情，理清作者的寫作思路，把握作品的主旨。特別是對翻譯作品，不必糾纏疑難句子，有些晦澀難懂的句子只要不影響對主旨的理解，可以擱置起來，或課后探討，而把寶貴的時間用于知識的拓展和對問題的探討上。課堂上不拘泥于文本，不等于脫離文本。以文本內容為核心，向課外延伸、擴展，以達到對學生綜合能力的培養，正是語文課的亮點，也是培養學生思維能力、探究能力、表達能力的重要環節。本課在此環節只留給學生不到十分鐘的時間，顯然是不夠的。

3.教學重點要鮮明、突出，主要觀點不能含糊。本課的教學重點是讓學生了解作者獨特的美學觀點，豐富自己的美學知識，提高藝術感受能力，同時掌握散文的閱讀方法。但這一教學重點淹沒在細致、緊湊的課文分析中，真正用來讓學生認識和理解作者觀點的時間十分有限，也沒有突顯散文的文體特點。為幫助學生理解作者的主要觀點“缺憾美”，教師用兩首詩進行比較說明，而《題都城南莊》這首詩并沒有什么“缺失”或“遺憾”，作為例子顯然不具有典型性，因而使不少學生在對“缺憾美”的理解上出現偏差。如學生在舉例談自己的感受時，舉了繪畫作品《踏花歸來馬蹄香》的例子。這個作品沒有直接畫花，而是通過蝴蝶繞蹄飛，表現馬是踏花而歸。從表現手法上來說，這是間接表現，不能與“喪失”“殘缺”畫等號。這個作品雖然也可以給人留下想象的空間，但不屬于“缺憾美”的范疇。本課的主要內容是讓學生感受藝術作品的“缺憾美”，而教師在提問學生時，強調的是能產生“無限遐想”和“想象空間”的作品，這會使得學生誤解為只要采用的不是直接表現的手法，而且能使人產生“無限遐想”和“想象空間”的作品，就具有“缺憾美”。

從課堂教學實踐中我們可以看出，教師在教學過程中是總設計師。向“45分鐘”要效益，并不是塞給學生的越多越好，而是在“新課標”的指導下，“努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養”。結合藝術類學生自身的特點，靈活使用教材，靈活組織教學，靈活掌控課堂，讓學生有明明白白的收獲，有成就感。這樣就能使課堂“活”起來，調動起學生的學習興趣和熱情，變被動學習為主動學習。

下面提示出筆者的教學思路，希望與藝術類中專高中語文教師共同交流與探討。

《米洛斯的維納斯》教學設計

一、教學目標：掌握散文的閱讀方法，理解文章主旨，發揮豐富的想象能力，用簡潔、生動的語言表達自己的思想感情。

二、教學重點：深入領會作者觀點，表達自己的感受與見解。

三、教學難點：理解關鍵句、疑難句。

四、教學手段：多媒體

五、課時安排：一課時

六、教學過程

（一）導入

圖片導入，引出“美”與“斷臂“，并簡介“維納斯”與“斷臂”的來歷。

（二）課文分析

1.范讀課文。

2.理清文章思路，歸納作者觀點。

3.列出作者的理由。

4.定義“殘缺美”，把握“虛實”“有無”的關系。

5.區別“殘缺美”與“間接表現”。

例：殘缺美——《米洛斯的維納斯》《紅樓夢》等

間接表現——《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》等

（三）問題探究

1.對作者觀點的評價

2.自己的觀點

3.列舉生活中感受到的“殘缺美”（結合教材“思考練習2”）

4.教師的參與：完整也可以美，“殘缺美”只是美的一種形態。

七、布置作業

列舉作品，談談自己對“殘缺美”的感受和見解。（字數不限）

【參考資料】

［1］普通高中語文課程標準（實驗）. 人民教育出版社，2006.

［2］周慶元.語文教學設計論.廣西教育出版社，1996.

［3］肖海洋.善待語文，創造生命課堂.中學語文教學參考，2007（6）.