淺談高職院校《AutoCAD》課程一體化教學改革探索

【摘 要】一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式。本文針對目前高職院校《AutoCAD》課程教學中存在的諸多問題，積極探索以學生為主體的一體化教學模式，全面提高學生的綜合職業能力。

【關鍵詞】高職教育 AutoCAD 一體化教學 教學改革

高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。一體化模式是教育家陶行知先生提出的教學方法，重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。

一、《AutoCAD》課程實施一體化的必要性

筆者通過多年對《AutoCAD》課程的教學情況及教學效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學生對《AutoCAD》課程的學習興趣與本課程的培養目標有相當的距離。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環；二是傳統的AutoCAD教學一般是按照教材的順序逐個介紹命令和參數的使用，對AutoCAD的命令講解過多后，學生就會感到枯燥無味，造成上機實習效率較低；三是傳統的AutoCAD教學中命令的講解與練習都是單個進行的，沒有及時與繪圖實例相結合，這樣就顯得教學內容與綜合訓練脫節。針對高職院校《AutoCAD）教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，突顯學生能力培養，構建以學生為主體，開發高職《AutoCAD》課程的一體化教學模式勢在必行。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教；從做中學，才是實學”。“教、學、做”合一要求“教”“學”同“做”結合起來。因此，AutoCAD課程教學必須打破理論與實訓的界限，將AutoCAD課程的理論與實踐教學融于一體，教學場所直接安排在計算機機房，為AutoCAD課程教學目標和教學任務的實現提供便利條件。師生雙方通過邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，充分激發學生學習的積極性與主動性，突出學生動手能力和專業技能的培養。

二、設計教學情景，建設一體化專業教室，極大提高學生的學習積極性

一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。傳統的CAD教學是分為兩部分：多媒體教室和計算機房，通常老師講解部分是在多媒體投影教室，學生上機實踐部分是在計算機房進行。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與培養操作技能為主的教學不相適應，因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化教室，把教室建設成講、練結合的教學場所，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求，實現了邊練、邊講。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

三、建立一體化教學的全真教學新平臺，探索“做中學”的教學模式

隨著我國圖學教育的飛快發展，利用多媒體課件進行教學，視覺感強、生動形象的動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養，但信息量大，教學節奏快，容易造成消化不良。我們經過多年的探索和實踐，對《AutoCAD》課程教學進行四個“一體化教學”，即：機械制圖與AutoCAD融合教學一體化；教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內容一體化；傳統教學方法與多媒體教學方法一體化；教學場地（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化。將普通制圖室轉變成集多媒體設備、黑板、學生用繪圖板、教學模型展示柜等綜合性一體化專業教室。采用全方位的一體化教學，其優點是：①在較少課時的條件下，使學生既掌握AutoCAD的基本命令，又強化計算機繪圖能力，與企業生產要求相吻合，適應高技能人才可持續發展的要求，省時高效；②調動了學生的學習積極性，培養學生學習AutoCAD的興趣，變厭學為想學；③采用生動鮮活的多媒體課件教學有助于培養學生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設計案例式一體化課程

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。AutoCAD一體化教材的編寫既要符合職業標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例。現行AutoCAD教材中的軟件操作教學內容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。一是案例設計必須典型，要能涵蓋AutoCAD課程的相關知識點，并且把相關知識點做適當的描述和解釋；二是案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；三是案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；四是案例應符合行業標準，體現職業教育的特征，與生產實際緊密結合，學生要對所學知識真正能融會貫通，需要到生產實際中通過體驗和感性認識而內化知識和技能。同時為了提高學生的操作技能，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養，充分考慮操作能力培養的層次性、系統性、先進性和完整性，內容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

五、采取任務驅動教學方法，將真實工程項目與學習任務一體化

結合所學知識，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，就是利用CAD課程實踐性強、富有創造性和帶有時代發展性的特點，利用CAD繪圖軟件的二維平面與三維造型功能，教師可以在傳授給學生操作方法和技巧的同時，充分利用軟件強大和先進的功能進行多媒體教學，根據專業不同再現工程實際結構，構造設置教學環境，為培養符合現代社會要求的新型人才創造條件。在CAD課程中運用任務驅動教學方法，可以讓學生在一個個具體的工程項目圖形任務的驅動下展開小組研討，開拓和挖掘學生學習的潛能，然后再由教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的“任務”。在CAD課程教學中采用任務驅動教學方法，可以結合專業的特點，充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，更好地培養學生的創新意識和創新能力，培養出時代所需的創新型人才。

總之，在《AutoCAD》課程教學改革中采用一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式，充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，實施任務驅動教學模式，探索培養學生“學中做”“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。通過幾年的教學改革，《AutoCAD》課程的教學質量和學生的綜合素質得到明顯提高。一體化教學模式是新一輪職業教育課程改革的教學新模式，必須做到與時倶進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需求的高素質技能型人才。

【參考資料】

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