淺談高校科學教育專業的發展現狀及策略

【摘 要】在我國，科學教育專業尚屬于一個新興的專業，目前還處于試驗性開設階段。科學教育專業對我國科學教育具有重要的意義，但在發展過程中，面臨不少的問題和困境，為改變我國科學教育現狀，文中提出了相應的建議策略。

【關鍵詞】科學教育 科學教育專業

一、科學教育專業

現代科學教育是指以物理、化學、生物學和地理學等自然學科為主體構成的并涉及技術、環境科學、生命科學及科學史在內的綜合性科學技術教育體系。科學教育專業是我國新世紀初倡導設立的一種新興的教師教育專業，它是適應基礎教育課程改革的新趨勢而產生和建立起來的。截至目前，全國已有64所高校設立了科學教育專業，還有不少學校正在積極申請開設這一專業。然而，在科學教育專業迅猛發展的同時，也存在一些亟待我們深入、廣泛探索的問題。

二、面臨的主要問題

（一）專業學位授予門類分歧大

從2001年至2008年國家教育部批準設置科學教育專業的64所院校的具體情況來看，政府部門和專家學者們對科學教育專業的學位授予門類分歧很大。有33所院校科學教育專業授予教育學學位，31所授予理學學位。其中，長春師范學院、東南大學分別于2007年和2008年將其科學教育專業的學位授予門類由最初申請的教育學改為理學。可見，學界、各高校對科學教育專業的學位授予門類分歧很大。然而，一個專業兩種截然不同的學位授予門類給專業發展帶來的問題是巨大的，這會使得很多辦學者在具體辦學時無所適從。

（二）社會認可度偏低

目前國內有不少地方教育行政部門和用人單位不了解、不認可科學教育專業，科學教育專業的畢業生在就業時也經常會碰到被拒絕、被冷淡的局面。

（三）目標定位不明

目前，我國科學教育專業的培養目標主要表現為“物理、化學、生物、地理四合一”和“物理、化學、生物三合一”兩種形式。不過，也有學者已提出，科學教育專業培養的學生不僅應具有自然科學的價值取向，而且也應具有人文價值取向。但不管怎樣，中學缺乏對口科學課是事實。為了解決就業，很多院校都采取了一專多能的目標定位，即科學教育專業培養的是既能勝任中學科學課，又能勝任“四分科”或“三分科”課程的多能教師。也有不少院校采取了“一變三”或“一變四”的目標定位，即一專多方向的目標定位。

（四）課程結構難以確定

目前，不同高校的專業基礎課雖然也稍有差異，但區別不大，比如有的高校采用“物理、化學、生物、地理四合一”的專業基礎課程設置方法，有的則采用“物理、化學、生物三合一”的專業基礎課程設置方法；其中不同高校設置的課程門類及學時比例差異最大、問題最多的是專業主干課程群。具體來說，主要包括以下幾點：（1）很多高校存在將物理化學、生物化學、電子電工等化學、生物、物理、環境科學甚至是經濟學的分支學科，作為專業基礎課之上位課程——專業主干課進行設置，不合理是顯然的。（2）許多高校將方向課程作為科學教育專業的專業主干課程設置，本末倒置，顯然也是不合理的。實際上，這樣的課程設置相當于沒有專業課程，是將最能體現專業特色的核心課程全部去掉的一種課程設置方法，看似具有實效性，實則是一種“去專業化”的行為。

三、推動我國科學教育專業發展的策略

（一）讓社會各層次清晰認識科學教育專業

一個新專業的發展，離不開與其適應的社會環境。科學教育專業的發展尤為如此。

第一，繼續舉辦全國性的專業建設研討會，圍繞專業發展的核心問題，如專業社會價值、專業基本規范、專業學位授予門類、專業畢業生出路等，統一認識，制訂專業發展的長期規劃。

第二，充分利用電視、廣播、報紙、網絡等各種媒體，切實加大專業宣傳力度。解決專業社會認可度低的最佳方法，就是要通過各種有效途徑向社會成員介紹科學教育專業，使人們了解、理解進而支持科學教育專業的發展。

第三，加強與基礎教育界的聯系與溝通，切實提高初中科學課的開設率，從根本上解決專業畢業生的出路問題。

（二）組織專業研究，科學解決專業建設的課程設置問題

課程設置是專業建設的核心，而組織專業研究是解決專業課程設置的最有效途徑。“專業課程應如何設置才算合理?專業課程設置應經歷怎樣的程序？應由誰來完成?如何解決專業課程設置面臨的三大主要問題?”等等，所有這些都有待于科學教育工作者和承辦科學教育專業的各高校負責人予以研究解決。

（三）提升專業教育的目標，增強畢業生的就業競爭力，提升畢業生就業率

雖然，科學教育專業是為了普及科學教育和提升中小學學生的綜合素質能力而設，但是在高校本科教育的同時，該專業畢業生已經具備了理工科綜合素質能力，他們應該在社會需求中相對于其他專業的學生有更強的競爭力。換句話說，該專業畢業的學生不僅僅從事中小學科學教育的教師工作，在現代各個學科領域交叉的趨勢下，他們更應該成為社會各行各業急需的綜合素質的復合型人才。倘若將科學教育專業的培養目標提升到社會需要的復合型高層次人才上，將使本專業變成高校中的最具有競爭力的專業之一。

【參考資料】

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［2］龔大潔，嚴峰，俞詩源．科學教育本科專業課程設置的實踐與探索[J]．高等理科教育，2005（3）：19-22，30．

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