職業教育理念下的高職英語教學改革探討

【摘 要】我國高職英語教學中還存在諸多問題。高職英語教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”這個基本方向，突出應用性與實用性，改革教學的各個環節，最終以實用性英語教學為目標，全面提高學生的英語應用能力，培養出適應社會需求的高職人才。

【關鍵詞】高職教育 英語教學 教學改革

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，它在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著國家經濟建設的需要，職業教育的蓬勃發展，高等職業教育的地位越來越重要，高職人才日益為社會所重視。

2006年，教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調了高職教育的職業教育理念，明確了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”的人才培養模式。高職英語教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”這個基本方向，突出應用性與實用性。然而，目前高職英語教學依然沿襲大學本科教學模式，教學與就業脫節，高職特色沒有得到體現，所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力，難以滿足社會和市場的需求。因此，當前高職院校的英語教學改革同樣也應與時俱進，把改革的重點放在幫助學生提高英語就業技能和利用語言技能完成專業工作上。

一、高職英語教學現狀及問題

近年來我國高等職業英語教育的發展取得了一定的成就，但還存在著諸多弊端。除了生源英語基礎較差且程度參差不齊這一問題之外，突出的問題還表現在以下幾個方面：

（一） 教學目標不明確

職業技術教育的培養目標與普通高等教育的培養目標不同，普通高等教育以培養普通專業型人才為主，而職業技術教育以培養技術應用型人才為主。高職高專的教學目標是以培養學生的應用能力為目的，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。現行的高職英語教學與實際應用存在較嚴重的脫節現象。

實踐中有的照搬大學的教學計劃，有的沿用中專教學計劃。課程設置不夠合理；課程內容不夠專業、系統，且過于簡單、和專業沒有聯系、不適應專業的要求；不夠重視技能訓練，實踐性教學課時太少；公共英語課與專業課之間嚴重脫節。教學目標不明確成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。

（二）教學模式落后

高職英語教育仍然沿用以往本科教育的常規模式——以教師為中心、以講授知識為主的教學模式。教學中存在著重視知識傳授，輕技能訓練；重視應試教學，輕素質教育，因此失去了應有的教學效果，限制了學生潛能的發揮。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學模式下難以實現，無法有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。經過幾年的學習，學生還是連最基本的日常會話都不會，更談不上具備翻譯產品說明書、起草常用英語函電等英語應用能力。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。

（三）師資隊伍建設滯后

師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用型專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。但現實情況是，高職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語如物流英語、會計英語時，由于缺乏相關的專業知識，很難做到得心應手。另外，許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差， 對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足， 難以適應高職英語教學。由此可見，高職院校的英語師資隊伍的建設亟待加強。

（四）教材無特色、不實用

教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，內容過于概括和通泛，缺乏職業特色和行業需求，且各地區、各學院、各系部甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。" "

（五） 教學環境建設不足

由于種種原因，很多高職院校的英語教學基礎設施建設經費投入不足，現代化的教學設施如計算機網絡、多媒體等設備短缺、簡陋，導致教學手段主要還是傳統的“黑板+粉筆+錄音機”的模式， 很少利用現代教育技術手段進行教學， 學生的積極性和創造性受到了限制，學習語言的趣味性沒有得到充分發揮，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，從而也限制了英語教學的進一步發展和改革，教學質量難以提高。

（六） 評價體系不科學"""

目前大部分高職院校還是采取傳統的終結性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準。這些都是側重測試學生的語言基礎知識， 而不注重學生其他綜合能力， 這和高職高專培養應用型人才的目標不相適應。

二、高職英語教學改革的措施

針對以上存在的問題，基于職業教育理念，筆者認為應從以下幾個方面著手改革：

（一）準確定位教學目標，突出職業特色

高職英語教學改革應該以職業教育的培養目標為導向，準確定位教學目標。以工學結合為切入點，服從于職業教育的教學規律，以就業為導向，通過調研各專業開展工學結合人才培養模式改革的情況，總結英語教學改革的工作思路和教學內容，結合學生職業能力提高和職業生涯發展需要，將高職英語教學的目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業性，突出職業特色 。

（二） 改革英語教學模式"""""""

教師應轉變傳統觀念，樹立創新觀念，要變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的模式，變知識講授為主為能力培養為主。也就是變“講堂”為“學堂”，變被動學習為主動學習，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式來啟發和引導學生；要最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地讓學生走向社會（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

（三）構建雙師隊伍，提高師資水平

在高職英語人才培養過程中，英語教師對英語教育的成敗具有決定性作用。高職高專英語教師不僅要熟練掌握英語知識， 還要懂得一些相關的專業知識，“雙師型”教師就是最具高職高專特色， 也是最好的師資隊伍了。如何加強這一隊伍呢? 首先， 高職高專院校要拓寬高職英語教師的來源渠道，不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍， 完善合理師資結構； 其次， 要挖掘學校現有英語教師的潛力，除積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位外，還要組織教師定期到基層企業實習鍛煉， 熟悉其運作環節， 獲取最新的市場信息。同時， 各院校還應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯提高自己的整體素質， 適應學校教學要求。最后， 嚴格教師隊伍管理， 制定相應教師管理條例， 采取激勵機制， 獎罰分明， 對優秀教師進行獎勵， 平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘， 而學校也要提供教師繼續教學、深造的機會， 不斷培養高素質英語教學人才。

（四） 做好教材的選擇與開發工作

選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇和開發教材方面，首先，應注意語言的交際功能，應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。教材的設計上，可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排，而不宜過于專業化和學術性；其次，教材內容應突出其實用性，注意將實用內容編入教材中，編寫適合本院主干專業課的專業英語教材。

（五）加強教學環境建設

網絡和多媒體技術具有信息覆蓋面廣、傳播快、學習不受時空限制、信息共享等種種優勢，有利于提高學生學習的主動性和學習效果。網絡強大的交互性及鮮明的個性化學習方式，也將徹底改變傳統的以教師—課堂—課本為中心的單一教學模式。應加大英語教學環境建設的投入，保證有充足的語言實驗室、多媒體和網絡設備供教學使用。任課教師應采用各種先進的教學手段，營造生動活潑的教學氛圍，以便順利完成英語教學任務。

（六）改革測試與評估方式"""

高職院校英語語言測試內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識， 又測試應用英語的能力， 這樣才能更加科學、公正、客觀地評定學生的真實語言水平， 也使人才的培養與社會需求一致。同時對學生的評價不能簡單地使用終結性評價方式這一種， 應該結合形成性評價， 不僅要關注學生的學業成績， 而且要發現和發展學生多方面的潛能， 了解學生發展中的需求， 幫助學生認識自我， 建立自信，發揮評價的教育功能， 促進學生在原有水平上的發展。

三、結語

高職英語教學必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”這個基本方向，突出應用性與實用性。只有結合市場需求，圍繞就業崗位生產經營過程的實際需要，不斷地在實踐中摸索，改革教學的各個環節，最終以實用性英語教學為目標，全面提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接，才能真正提高英語教學質量，培養出適應社會需求的高職人才。

【參考資料】

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［3］ 王明倫. 高等職業教育發展論[M]．北京：教育科學出版社，2004．

［4］辛華. 英語教學如何適應高等職業教育[J]．遼寧師專學報，2006（3）．