讓學(xué)生做閱讀的主人

摘 要：新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要回歸生活，回歸本真，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，那么作為語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，更要建立一套行之有效的、能充分發(fā)揮學(xué)生自主性、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)模式。在這樣的背景下，探究式閱讀的教學(xué)模式就呼之欲出了。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀習(xí)慣；學(xué)生自主性；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—025—02

對(duì)語文教學(xué)深刻反思之后，我開始反思閱讀教學(xué)中失誤：

1、硬塞知識(shí)、凝固僵化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在教研組的帶領(lǐng)下，我對(duì)閱讀按文體進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，即記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練，議論文專項(xiàng)訓(xùn)練，說明文專項(xiàng)訓(xùn)練。并在每一個(gè)文體的專項(xiàng)訓(xùn)練之后給學(xué)生印發(fā)這個(gè)文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識(shí)點(diǎn)”。比如說明文要求學(xué)生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說明了……”；列數(shù)字的作用一定要答“準(zhǔn)確說明了……”；議論文也要學(xué)生背住諸如“比喻論證的作用是形象生動(dòng)的論證了……的觀點(diǎn)，使所論述道理通俗易懂，深入淺出”。等論證方法的作用；記敘文也要學(xué)生在答某一段作用時(shí)，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面去分析，等等所謂的答題知識(shí)點(diǎn)。而所做的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是以同一文本的不同文章對(duì)總結(jié)的所謂知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù)演練。甚至每一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練之后都要求學(xué)生將所謂的關(guān)于答題規(guī)律的知識(shí)背到腦里，以便應(yīng)考。

這便是以往我們?cè)陂喿x教學(xué)這一陣地的做法之一。教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。閱讀教學(xué)的過程本應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，可是我們的做法都使個(gè)性化變?yōu)槟Ｊ交Ｎ覀儗⒆约核J(rèn)為準(zhǔn)確的一些閱讀分析的知識(shí)，細(xì)細(xì)地嚼碎了喂給學(xué)生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒有看到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”。無怪乎學(xué)生走下考場(chǎng)說不會(huì)答題了，就是因?yàn)槟Ｊ交喿x非但沒有提高閱讀能力，反使其降低。不光如此，學(xué)生還在瑣瑣碎碎、反反復(fù)復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練下喪失了學(xué)語文的興趣。

2、過分應(yīng)試，忽視主體，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

記得在做一篇名為《一顆圖釘》的記敘文閱讀時(shí)，有一道考查插敘知識(shí)的問題，問題是“請(qǐng)說出插敘主人公來深圳前的內(nèi)容對(duì)表達(dá)中心的好處”，那篇文章是講主人公來到深圳后找不到工作花光了身上所有積蓄，頹唐沮喪時(shí)以插敘方式回想了“來深圳前內(nèi)地原本有穩(wěn)定工作，自己卻因不安現(xiàn)狀不顧家人阻撓來闖深圳”的內(nèi)容。后來又講主人公鼓起勇氣再去應(yīng)聘因撿起了應(yīng)聘場(chǎng)上一顆圖釘?shù)纳婆e而成功。針對(duì)這樣的內(nèi)容有同學(xué)提出“插敘一段與表達(dá)中心無關(guān)，這篇文章只是想弘揚(yáng)主人公在困難時(shí)還能想著他人的品質(zhì)，插敘一段完全可以去掉。”當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生的回答便讓我一愣，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題做了討論，雖然覺得學(xué)生說的有一定道理，但因?yàn)槟鞘歉魇≈锌紖R編所選文章，有標(biāo)準(zhǔn)答案，最后我還是這樣引導(dǎo)“請(qǐng)答出插敘內(nèi)容對(duì)表達(dá)中心的好處，這一問法表明出題者是認(rèn)為這部分內(nèi)容有好處的，而沒有問這段對(duì)表達(dá)中心有好處嗎，說說你的看法？所以答這道題我們不應(yīng)視為開放性試題來答。”聽了我的話，學(xué)生便給出較統(tǒng)一的答案。

現(xiàn)在想想，自己的那種作法不是扼殺了學(xué)生大膽懷疑的精神，打擊了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧嗎？自己在讀的時(shí)候也產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”之感。可實(shí)際操作起來我卻抱著教材，把著參考答案，不敢越雷池半步。這樣的閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生都放不開手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

另外在閱讀文本的選擇上有時(shí)也忽視了學(xué)生作為主體的承受力。如一些中年者發(fā)出的人生感慨之作并不利于生活閱歷較少的中學(xué)生去閱讀，可因?yàn)閷?duì)學(xué)生主體的忽視也被引入到了閱讀教學(xué)中。還有在閱讀教學(xué)中拘謹(jǐn)有余、灑脫不足；“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設(shè)計(jì)不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能力訓(xùn)練不足等等。

在回眸反思的過程中我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀教學(xué)并沒有使學(xué)生養(yǎng)成“鉆”進(jìn)書本的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行思想交流的習(xí)慣，更沒養(yǎng)成生疑解疑的習(xí)慣。

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)”。問題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問題。

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法。

2、因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華，取其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無味的分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合。

3、著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積二十幾年年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”我在反思中發(fā)現(xiàn)由于過分的注重應(yīng)試，強(qiáng)求答案統(tǒng)一，我們的閱讀教學(xué)快成了一種模具，不管你多棱多角，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師也真正成了“園丁”為了整齊劃一，不管你多綠多嫩，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生。這樣的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)語文生厭，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更不利于學(xué)生的健康成長。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣。義務(wù)大綱要求初中生“能用普通話正確、流利、 有感情的朗讀課文；能集中注意力、不動(dòng)唇、不指讀的默讀課文”。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括重音、停頓、語調(diào)和語速等朗讀技能及提高默讀速度和理解率等默讀技能的訓(xùn)練，不僅可從“讀”中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品 位的高下、探究研討的精粗，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作的良好閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣。要讓學(xué)生精讀時(shí)能有圈點(diǎn)、有批注、做摘錄、制卡片和寫心得；略讀則一遍就能理解大意。經(jīng)過長期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生們定能做到 精讀則咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀則能觀其大略，善于“提綱挈領(lǐng)”。

培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣。在以后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。這是我在新課標(biāo)背景下反思自己的閱讀教學(xué)時(shí)最大的一點(diǎn)收獲，我定會(huì)把閱讀的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人！