提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

摘 要：提高課堂提問的有效性，是實現(xiàn)課堂實效性的重要手段，只有教師的“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；思考性；整體性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—036—01

提問，就是教師有目的的設(shè)問，以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極地朝一方向思考，它對考查學(xué)生情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。

一、有效提問應(yīng)具有思考性

眾所皆知，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧也會使學(xué)生不知所云，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師所提問題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。

二、有效提問應(yīng)具有藝術(shù)性

提問是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當?shù)男拚?，在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。

數(shù)學(xué)課本身是比較抽象和少生動的課程，再加上問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此有藝術(shù)性的提問就顯得更為重要。

三、有效提問應(yīng)具有科學(xué)性

課堂上問題的設(shè)計必須準確、清楚，符合學(xué)生認知特點，適應(yīng)學(xué)生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案也應(yīng)該有個大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平的問題。對于學(xué)生生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻?yīng)足可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

例如有一位教師在教“長方體和正方體的認識”時，出示了一張長方形紙片，問學(xué)生：“這是什么形？”“這個長方形有幾個面？”使他所料不及的是，大部分學(xué)生回答：“有兩個面?！痹趺匆粋€平面圖形有兩個面呢？教師叫一名學(xué)生上講臺，讓他把這兩個面指給大家看。這名學(xué)生指了指紙片的正面，又指了指紙片的背面，說有兩個面。教師一怔，沒有肯定也沒有否定，考慮了一會，轉(zhuǎn)身把紙片往黑板上一貼，問：“現(xiàn)在有幾個面？”這時，學(xué)生異口同聲地回答說只有一個面。這位教師雖然引導(dǎo)學(xué)生得出：“長方形只有一個面”的結(jié)論，但以上教法只是回避、掩蓋了教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，反而引起了學(xué)生的疑慮：“長方形到底有幾個面呢？”以上結(jié)論的得出也是很勉強的，沒有達到教學(xué)目的。問題出在什么地方呢？問題就出在教師提的問題不妥當，是錯誤的。

四、有效提問應(yīng)具有層次性

教師設(shè)計的問題一定要有層次，有坡度，這樣學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進。同時數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)又是嚴謹?shù)?，系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移，設(shè)計梯形式問題。

如在教學(xué)“三角形面積的計算”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，于是我進行了以下幾個問題逐個提問，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

五、有效提問應(yīng)具有整體性

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有效的教學(xué)時間里讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展，這就涉及到教學(xué)有效性的問題。實踐證明，在平時的教學(xué)實踐中時常會遇到，學(xué)生在課堂上如果聽不懂或不會時，常常把問題壓在那里，不及時提出來解決，這除有平時養(yǎng)成惰性習(xí)慣的因素外，可能存在著老師講解或設(shè)計的問題沒有面向全體造成的，在課堂上，通常是老師問：“好不好？”“好！”“是不是？”“是！”“對不對？”“對！”等一問一答或問“誰還有不懂的地方提出來”，而臺下一片寂靜，膽子大一點的孩子會回答“沒有了”。這樣的提問方式看似面向全體，但實際存在學(xué)生不懂的問題都被優(yōu)等生所掩蓋。固然老師在提問時應(yīng)考慮問題要有一定難度的同時還要兼顧廣度，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答，較容易的問題由相對比較差的學(xué)生來回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除暫時后進生對問題的畏懼心理有很好的效果。

總而言之，好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維。而隨著課堂環(huán)境的隨時變化，實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。