對初中數學教學的思考

摘 要：初中數學教學應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

關鍵詞：接受能力；分層分類；興趣；教學和學習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—049—01

我從事數學教學七年，對中考有一定的教學經驗和自己個人的看法，下面簡單地與大家分享。

一、把握中考的主要內容的熱點考題、知識結構和主要學習方法。

1、知識領域

主要考查“數與代數”（數與式、方程與不等式、函數），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明。其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解直角三角形的基本知識），“統計與概率”，“實踐與綜合應用”“。 其中圖形的變換、圓、相似形和解直角三角形、方程與不等式，勾股定理是中考的熱點，應特別加強訓練。

2、知識結構

初中數學教學內容是把知識的系統性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合、正確處理數學知識的邏輯順序與初中學生心理發展順序的關系，突出初中數學知識中的基本概念和基本規律；將相關知識（例如方程、不等式、函數）適當分類、由淺入深、循序漸近地進行系統的學習歸納。

3、思想方法

知識結構力求簡明，適時滲透數形結合思想方法和由特殊到一般的數學思想方法，培養學生動口、動手、動腦的良好的學習習慣。

二、把握農村中學學生的實際情況和接受能力，采取分層分類的教學原則。

體現基礎知識和基本技能，選擇社會對數學需要的較新的內容讓學生學習和體驗。數學教學在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現上要數形結合、有直觀性，在內容的組織上要體現知識的形成和發展過程，強調概念教學，概念必須給學生講清楚，講明白，這樣才能更好地做題，全面地思考，讓大部分學生能接受。不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在很大的差異。初中數學教學應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

三、初中數學教學強調師生的合作意識，讓學生愉快地學習。

傳統的教學方法是老師把知識簡單地傳授給學生，但新課改要求要以學生為主體，老師為主導，課堂上主要的核心是學生，而不是老師。初中數學學習而言，學生不是簡單被動地接受來自教材、教師和其他方面的數學信息，而是在一定的數學情境下，根據自己的數學活動經驗，對外部數學信息進行選擇、加工和處理，主動認識數學知識、體驗數學方法和數學思維的過程。

因此，使教學在師生平等的過程中進行，將教師關系理解為愉快的合作，讓學生在坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程應該使學生心里放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。只有這樣的課堂，老師才能教的得心應手，學生們才能學得輕松愉快。

總之，在數學教學中，最好將學生分6——8個小組，每小組6人，選出的小組長必須學習好，反應快，對小組具有帶頭和監督作用。教師要及時觀察學生動態，靈活選擇教法，課堂上要深入學生中間，自習上實現“一對一輔導”，讓學生分組，分類，分層次教學，能和學生打成一片，不是師生關系，而是朋友，像自己的孩子一樣對待，肯定收到良好的教學效果。

初中思想方法教學應以數學知識為載體，結合教學大綱和計劃，按照啟發、吸收、消化和房展的認識規律進行總體策劃，分階段、有步驟地貫徹實施。同時，要在教材的知識結構和教學設計上不斷完善和豐富教學思想的理念和觀點，在數學知識與數學思想方法之間建立有機結合，形成完整的系統。

參考文獻

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