智慧教學(xué)讓學(xué)生感受探尋的快樂(lè)

摘 要：智慧的課堂教學(xué)是以促進(jìn)教師和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為主要目的和任務(wù)的，它的理論核心是因?qū)W定教、多維互動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)、生活重建、動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)新發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的守舊刻板，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建親切生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是智慧教學(xué)的一種體現(xiàn)。在開(kāi)放自信的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在積極自主的探尋中獲取數(shù)學(xué)，在生動(dòng)具體的生活中感悟數(shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生在獲取知識(shí)的探索過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)，感受探尋的快樂(lè)，讓智慧服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；體驗(yàn)；探尋；獲取；感悟；快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—064—02

教學(xué)是一門藝術(shù)，智慧的課堂教學(xué)是以促進(jìn)教師和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為主要目的和任務(wù)的，它的理論核心是因?qū)W定教、多維互動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)、生活重建、動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)新發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”由此可見(jiàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的守舊刻板，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建親切生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是智慧教學(xué)的一種體現(xiàn)。

一、在開(kāi)放自信的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，形成積極的情感體驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。所以在教學(xué)中要采取不同的手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)出現(xiàn)了相差關(guān)系的應(yīng)用題，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述每一個(gè)數(shù)量有所表達(dá)的意義。比如：“公雞有15只，母雞有10只，公雞比母雞多幾只？”列式為15—10=5（只），其中15表示公雞的只數(shù)，5表示公雞比母雞多的只數(shù)，而10則表示和母雞同樣多的公雞的只數(shù)。因?yàn)橛猩畹幕A(chǔ)，本來(lái)學(xué)生對(duì)這一題的解答挺得心應(yīng)手的，卻被這個(gè)“和母雞同樣多的公雞的只數(shù)”搞得一頭霧水，腦子快的學(xué)生還好說(shuō)，腦子慢的學(xué)生卻怎么也轉(zhuǎn)不過(guò)這個(gè)彎來(lái)，怎么也說(shuō)不順這句拗口的數(shù)學(xué)表達(dá)。于是乎，原本清晰簡(jiǎn)單的一道應(yīng)用題，由于這個(gè)“攔路虎”的出現(xiàn)而變成了一座壁壘森嚴(yán)的碉堡，讓他們望而生畏，高不可攀，活生生的課堂變得索然無(wú)味。孩子們不明白，好端端的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，變成了一道數(shù)學(xué)題怎么就變得如此拒人千里之外，讓他們都不認(rèn)識(shí)了呢？于是，孩子們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心被嚴(yán)重挫傷，數(shù)學(xué)在他們眼里就象一個(gè)長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須的尊者，讓他們不敢接近而避之不及。數(shù)學(xué)課也不像語(yǔ)文課那么生動(dòng)可愛(ài)，那么貼近他們的生活，能讓他們用自己的想法、自己的方式去思考。于是，老師們尷尬地發(fā)現(xiàn)，喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生廖廖無(wú)幾！這是教育的失敗，更是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)制約孩子思維的失敗！

而智慧教學(xué)則給孩子們解放了思想，打開(kāi)了思路，鼓勵(lì)孩子暢所欲言，倡導(dǎo)孩子用自己充滿個(gè)性的方式去理解掌握課堂知識(shí)，這著實(shí)讓人欣喜不已！教師給每一位同學(xué)以成功的喜悅，對(duì)他們的見(jiàn)解給予了充分的肯定與賞識(shí)，課堂里充滿了民主、和諧、融洽的氛圍，成功的快樂(lè)培養(yǎng)了孩子的自信，同時(shí)暗示每一個(gè)孩子：我可以！

二、在積極自主的探尋中獲取數(shù)學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主導(dǎo)思想，而探究性學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)總是教師把知識(shí)捏碎了，嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生們始終是在被動(dòng)地接受知識(shí)，由于接受的知識(shí)并不經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)和探究，因而應(yīng)用起來(lái)也只能照本宣科，缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)到性，高分低能的現(xiàn)象也就應(yīng)運(yùn)而生。智慧教學(xué)則把探究的空間還給孩子們，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，主張孩子自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)。

同樣是相差關(guān)系的應(yīng)用題，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們明白了要正確解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確判斷大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)，而相差關(guān)系應(yīng)用題逆敘題是一個(gè)難點(diǎn)，但如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難點(diǎn)卻能迎刃而解，難點(diǎn)在變成發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)之后，學(xué)生解答起來(lái)就顯得輕松自如，正確率極高。例如，教學(xué)時(shí)教師先鋪墊一道學(xué)生先前接觸過(guò)的敘述完整清楚的相差關(guān)系應(yīng)用題：“雞有15只，雞比鴨多5只，鴨有多少只？”教師設(shè)問(wèn)：這道應(yīng)用題所告訴我們的數(shù)量關(guān)系是什么？學(xué)生會(huì)回答：“雞比鴨多5只”這個(gè)條件告訴我們，雞的只數(shù)是大數(shù)，鴨的只數(shù)是小數(shù)，現(xiàn)在已知道雞的只數(shù)，求鴨的只數(shù)。用大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)就可以求出鴨的只數(shù)。教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，再次設(shè)置問(wèn)題：你覺(jué)得這道應(yīng)用題在表述方面還可以做得更簡(jiǎn)潔一些嗎？一剛開(kāi)始，學(xué)生似乎并不理解教師的用意，于是教師接著啟發(fā)：比如說(shuō)：“爸爸34歲，比媽媽大3歲”這句話，你明白它的意思嗎？學(xué)生說(shuō)明白，那么，它所表達(dá)的是什么意思呢？學(xué)生回答說(shuō)：表達(dá)的是爸爸的年齡比媽媽的年齡大3歲，教師接著提問(wèn)，這句話的表達(dá)和以往有什么不同嗎？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并達(dá)成共識(shí)，這句話中，沒(méi)有明確地在文字上直接寫(xiě)上“爸爸比媽媽大3歲”，但在前后句的意思中已經(jīng)有這層關(guān)系了，在表達(dá)上更簡(jiǎn)潔了。于是，教師說(shuō)，那么，誰(shuí)能把“雞有15只，雞比鴨多5只，鴨有多少只？”這道應(yīng)用題也用這么簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行表達(dá)呢？學(xué)生們興奮異常，幾乎是全班高舉右手要求發(fā)言，最后，他們異口同聲地改寫(xiě)了這道應(yīng)用題：“雞有15只，比鴨多5只，鴨有多少只？”當(dāng)然，他們也輕松地解答了這道應(yīng)用題。一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)——逆敘的相差關(guān)系應(yīng)用題，通過(guò)孩子的發(fā)現(xiàn)，利用舊知識(shí)的合理鋪墊得到了順利的解決，充分發(fā)揮了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)新知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了突破，在沒(méi)有讓孩子感到困惑的前提下輕松地把難點(diǎn)變成了亮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

三、在生動(dòng)具體的生活中感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課容易讓許多孩子望而生畏，那一條條刻板的算理和枯燥的數(shù)量關(guān)系就像板著一幅沉沉的面孔的老夫子，讓孩子們產(chǎn)生了敬畏感。相比之下，孩子們更容易接受貼近他們生活實(shí)際的事件和問(wèn)題，在此情形下，便有人提出了“變知識(shí)課堂為生活課堂”的理念，這是尊重知識(shí)的體現(xiàn)，更是尊重孩子的體現(xiàn)。讓孩子走進(jìn)生活，把快樂(lè)還給孩子也是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)里，在認(rèn)識(shí)有10以內(nèi)數(shù)之后，讓學(xué)生們比較數(shù)的大小，比如：9比7多，5比8少，可始終會(huì)有一小部分同學(xué)對(duì)這些數(shù)字的比較毫無(wú)辦法，更有甚者，極個(gè)別學(xué)生竟然個(gè)個(gè)比錯(cuò)，似乎根本不具備數(shù)的概念！針對(duì)這一情況，教師開(kāi)始尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在：是不是數(shù)字太抽象了，讓孩子無(wú)從適應(yīng)這么抽象的比較呢？于是，教師找到這幾位困難學(xué)生，拉他們到跟前，比劃著對(duì)他們說(shuō)：你和教師站在一塊兒，誰(shuí)高一些？誰(shuí)矮一些？學(xué)生當(dāng)然很容易回答這個(gè)問(wèn)題。然后，教師進(jìn)一步要求看著教師和他說(shuō)一說(shuō)：“教師比我高，我比教師矮”，緊接著，教師找來(lái)一些書(shū)、本子、鉛筆、橡皮等擺放在桌上，讓他們指著實(shí)物說(shuō)一說(shuō)：書(shū)比本子少，鉛筆比橡皮多等等，然后，又把他們分成男女兩組，說(shuō)一說(shuō)男生比女生多（少），女生比男生少（多），通過(guò)一系列生活道具比多少練習(xí)，再分別數(shù)出這些物品的個(gè)數(shù)，比如，鉛筆有5支，橡皮有2塊，鉛筆比橡皮多，5比2多，由此，由具體到抽象不斷練習(xí)，進(jìn)而得出結(jié)論：大的數(shù)總比小的數(shù)多，小的數(shù)總比大的數(shù)少。通過(guò)訓(xùn)練，那一個(gè)個(gè)陌生的數(shù)字已經(jīng)變成了一個(gè)個(gè)他們熟悉的生活形象，比較起來(lái)自然不大容易出錯(cuò)了。

在“元、角、分”這一單元，難點(diǎn)在于單位間的換算、加減，教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合生活實(shí)踐，讓孩子在實(shí)際操作中牢固掌握這一知識(shí)點(diǎn)。比如：你拿1張5元的鈔票去買一本2元4角的練習(xí)本，營(yíng)業(yè)員會(huì)找你多少錢呢？你怎么判斷營(yíng)業(yè)員找給你的錢是正確的呢？于是，教師布置孩子自己拿一張5元或10元面額的錢去買一回東西，然后，回來(lái)分小組討論，驗(yàn)證找回的錢額是否正確。學(xué)們通過(guò)討論得出了幾條可行的方法，就拿5元減2元4角為例，應(yīng)找回2元6角。因?yàn)椋?元加2元為4元，4角加6角為10角，10角是1元，所以，5元錢用去2元4角找回2元6角是正確的。還有的說(shuō)，也可以先從5元中拿出1元換成10角，4元—2元=2元，10角—4角=6角，因而5元—2元4角=2元6角。通過(guò)生活實(shí)踐，再回升到數(shù)理的計(jì)算，克服了學(xué)生的畏難情緒，把一些難解決、難理解的問(wèn)題用活生生的生活事例去理解、去掌握，從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師化難為易，如此事半功倍，何樂(lè)而不為呢？

總之，教師和學(xué)生是平等的，教師不能將自己的想法代替學(xué)生的理解，而應(yīng)該從學(xué)生自身?xiàng)l件、需要出發(fā)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向交流，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。要讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，他們富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，這就要求我們教師在尊重學(xué)生、樹(shù)立學(xué)生自信的前提下，智慧地處理預(yù)設(shè)與生成。教師在課堂上發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把學(xué)生在生活實(shí)踐中了解到的有關(guān)知識(shí)信息作為課堂資源，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種親切生動(dòng)的課堂能讓每一位學(xué)生在獲取知識(shí)的探索過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)，感受探尋的快樂(lè)。讓我們用智慧服務(wù)于學(xué)生吧。