探討《自動化生產線的調試與維護》

摘 要：《自動化生產線調試與維護》作為高職院校機電類學生的專業核心課程，根據本課程的培養目標，主要結合項目教學法，從課程的教學實訓實施過程的幾個方面進行了課程教學改革和探討，取得了一定的效果。

關鍵詞：自動化生產線；教學改革；項目式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—066—02

一、引言

《自動化生產線的調試與維護》課程是高職機電一體化專業的核心課程，該課程以“培養技能，重在應用”為原則。強調專業綜合技術應用，注重工程實踐能力提高，有利于培養學生分析和解決實際工程應用問題的能力，重點突出對學生職業技能的培養。本論文對該課程的教學實訓實施過程進行探討，積極探索，努力實踐培養生產第一線從事電氣自動化設備及自動化系統的設計、安裝、調試、運行、維修、管理等工作的高技能人才。

二、課程教學實施過程

1、課程培養目標

培養德智體美全面發展的，具有良好職業道德的，掌握本專業的基本理論和專業知識，在生產線安裝、操作、調試、維修、生產線控制系統編程、生產線設備管理等工作崗位上得以勝任，培養高技能的創新型人才。

2、課程教學設備

我校的機電實驗室擁有的自動化生產線實訓設備是對工業現場設備進行提煉和濃縮，并針對實訓教學活動進行專門設計，融機、光、電、氣于一體，包含了PLC、傳感器、氣動、工業控制網絡、電機驅動與控制、計算機、機械傳動等諸多技術領域，主控PLC和下位PLC通過網絡通訊技術構成一個完整的多級計算機控制系統。本教學實訓系統是一種典型的環形柔性自動生產線，它由上料單元、五軸機器人單元、多軸加工單元、落料單元、加蓋單元、穿銷單元、檢測單元、分揀輸送單元、物流倉儲單元、行車機械手單元等13個單元所組成，該實訓系統非常適合于機電一體化專業的教學和實訓。它將機電一體化專業中的各種專業核心技術和技能應用于一條高仿真度的柔性化自動生產線，突出強調技術的綜合應用。通過訓練，能強化學生對復雜柔性自動化生產線的設計、安裝、接線、編程、調試、故障診斷與維護等綜合職業能力。該設備基本涵蓋了高職機電一體化專業的核心技術內容，利用于高職機電類專業綜合實訓課程的教學設計和實施，為基于工作過程的教學改革提供了適宜的載體，為本課程的實訓教學能夠展開提供了良好的先決條件。

3、課程教學內容

教學內容安排由淺入深、由簡單到復雜，符合學習認知規律。從自動化生產線控制功能認知——氣動系統安裝調試——電氣元件安裝與調試——簡單工作站的單站安裝與程序設計、調試——復雜工作站的單站安裝與程序設計、調試——基于PROFIBUS通信的兩個工作站的聯機調試。課程教學內容全面體現工作過程結構的完整性和要素的全面性，設計具體的學習項目教學內容與能力要求。

4、課程教學方法

本課程注重理論和實際相結合，在教學中根據工作任務和教學環節的不同，采用了多種教學方法，如項目教學法、講授法、案例研討法、視頻教學法、實物操練法等。自動生產線由一個個實操項目組成，本課程在項目教學過程中，以工作過程為導向，以生產線各功能站為載體，遵循從簡單到復雜循序漸進的教學規律，將各個項目分解為若干個任務分別詳細講述，使學生易學、易懂、易上手。設有機電控制柔性生產線的13個學習情境，即13個項目，每個項目讓學生先做后學，邊做邊學，教師負責組織協調，按照“學中做，做中學”的教學理念組織每個教學任務，將學習、工作融于一個輕松快樂的環境，進一步提高學生的學習興趣和效率，每個任務設有學習知識與能力目標，使學生明確學習內容，提高學習效果。在教學中，把理論知識與實踐相融合，通過分析項目，找出新知識點和新技能點，不僅要理論知識過硬，更要有較強的實踐動手能力。教學過程的設計應體現“在項目帶動下，以學生為主體，以教師為主導”的教學理念要讓每個學生積極主動參與到項目學習中來，讓每個學生在項目實施過程中均有角色、均有事可做，教學過程的有效設計直接關系到教學效果。使學生在學習過程中對機電一體化知識掌握和綜合的應用，通過本課程的學習，將使學生理會自動化生產線的結構和控制原理，使學生在今后的生產線安裝、操作、調試、維修等工作崗位得以勝任，適應生產制造型企業崗位的要求。

5、課程教學手段

采用多媒體教學手段和現場教學。在教學過程中，充分利用各種現代化的教育技術手段，全面使用文本、動畫、圖形、圖片、視頻包括網絡等各類型教學資源。我們的理論課程內容都配有實物圖片，在課堂中使用多媒體教學，采用設備運行過程實況視頻、動畫仿真等多種課程教學配套資源，形象生動、直觀、便捷、立體，同時能夠激發學生的學習興趣。

三、課程教學效果

通過本課程的學習，培養了學生良好的

職業素養：

1、學生全面實踐了工業控制自動化系統職業崗位所需的相關知識，學以致用，有效的提高了學生的職業技能

在具備工業生產環境的實訓室，教、學、做相結合，使學生在做中學，激發學生學習的自覺性、主動性和目的性，使學生在技能訓練過程中加深對專業知識的理解和應用，具備在生產一線從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護、生產組織與管理工作及技術服務等能力，能有效的提高學生的職業技能和職業素養，培養學生的綜合職業能力。

2、培養了學生的團隊協作精神和良好的工作習慣

課程非常注重學生團隊精神的培養，課程的許多項目或任務要求學生分組進行。每組學生要根據任務要求進行分工，小組成員之間互相團結、互相學習、取長補短、通力合作，培養了學生團結協作的精神。

3、培養學生的創新精神和創新能力

社會需要的是創新型人才，高等學校是培養創新人才的基地，本課程在實施教學過程中，邊講邊練，以學生為主體，調動他們的積極性和主動性。在實踐中學生不斷觀察、不斷思考，發現問題解，實現自我能力的培養，自信心增強，才

有可能有新的想法，本課程學習有助于學生創新能力的

培養。

四、結論

我們在教學過程中都要適應教育改革的新形勢，培養學生的科學素質和創新能力。在教學過程中結合以上幾方面努力，提高了學生的學習興趣，極大地調動了學生學習的積極性，學生的實踐能力和職業素質有了明顯的提高。但是，高職教學改革任重而道遠，如何推進教育教學改革，為社會培養具備良好職業素養的創新型人才仍需要我們不斷的探索和努力。

參考文獻

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