議初中語文閱讀教學(xué)

摘 要：初中語文閱讀作為教學(xué)中的一大難點(diǎn)，應(yīng)該從不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等特點(diǎn)入手，分別采用引導(dǎo)式、半開放式、全開放式的教學(xué)形式，并靈活運(yùn)用，不拘泥于某種形式，才能取得良好的教學(xué)效果，這也不失為初中語文閱讀教學(xué)改革的一大有益嘗試。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；形式；教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—081—01

近年來，隨著教育改革的深入以及對教學(xué)質(zhì)量的重視，初中語文教學(xué)中，不但閱讀課文占了大部分內(nèi)容，而且在考試中閱讀題的內(nèi)容所占比例也越來越大，這就充分說明了閱讀教學(xué)對于語文學(xué)習(xí)的重要性。

然而，剛升入初一的學(xué)生要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)入閱讀，還需要一個過渡階段，我認(rèn)為這是初中教師較好語文和學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。再此，我來分年級談一下我在閱讀教學(xué)中的淺見，以就教于同仁們。

首先，對于初一學(xué)生，我采取的方式是引導(dǎo)式。我認(rèn)為對于初一學(xué)生，應(yīng)以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)為輔。因?yàn)樗麄儎偵胫袑W(xué)，如果一下子大幅度的進(jìn)行大量閱讀，學(xué)生會不適應(yīng)，而且會適得其反。

譬如，有這樣一位代初一語文的教師，從初一新生進(jìn)校那天開始，就采取一步到位的方式：在課堂上，他自己提問，讓學(xué)生邊讀課文邊思考在學(xué)生答題時，若答不上來，她就將全部則任歸咎于學(xué)生，也不啟發(fā)引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生也就接受了這種方式，每次老師提問既不舉手，也不回答，只等著挨批，結(jié)果在第一學(xué)期期中考試中，學(xué)生考得一大塌糊涂，結(jié)果是學(xué)生堅(jiān)決要求學(xué)校換語文老師。

因此，我認(rèn)為作為初一新生的語文教師，對他們應(yīng)該先進(jìn)行引導(dǎo)。我在上初一的語文課時，主要采取邊講邊引導(dǎo)的方式。課后，對配套練習(xí)上的一些閱讀題，我也采用先引導(dǎo)，然后讓學(xué)生再做，對個別實(shí)在不會的，我就采取單獨(dú)輔導(dǎo)，對理解透徹的，點(diǎn)到為止；對理解稍有困難的，小扶；對理解困難較大的，大扶。我覺得很有成效，既調(diào)動了初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時他們逐步適應(yīng)了初中語文教學(xué)，使他們各有所得。

其次，對于初二學(xué)生，我采取的是半開放式，在課前，我先給他們布置一些思考題，在課堂上，自己現(xiàn)將課文概述一下，然后將課文分層，逐個提出自己前面布置的問題，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，學(xué)生們興致很高，這樣充分調(diào)動了他們自學(xué)的積極性。課后布置學(xué)生獨(dú)立完成配套練習(xí)，批閱后，發(fā)現(xiàn)有做得不正確的，我就逐個進(jìn)行輔導(dǎo)，收效很大。在平時，我還用測試的方式對他們進(jìn)行訓(xùn)練，每周抽出兩節(jié)課的時間，讓他們做完一套測試卷，在做到比較難的閱讀提時，我就稍加點(diǎn)撥、提示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的效果和質(zhì)量都比較好。初二一年的閱讀訓(xùn)練，與初一相比，學(xué)生的進(jìn)步很大，他們已逐步適應(yīng)了初中語文教學(xué)，也逐步學(xué)會了閱讀的方法和技巧。

再次，對于初三學(xué)生，未采取的是全開放式。因?yàn)樗麄円呀?jīng)適應(yīng)了初中語文教學(xué)，過渡期基本結(jié)束。因此在教學(xué)中，當(dāng)前一天的課快要結(jié)束時，我就講課后作業(yè)和配套練習(xí)以及自己補(bǔ)充的思考題先交給學(xué)生，讓他們在課后完成，在上新課之前，我先進(jìn)行檢查，督促他們完成。

上課時，我先交幾名學(xué)生將課文內(nèi)容概述一下，這樣就使他們能很好地熟悉課文內(nèi)容，又能提高他們的口頭表達(dá)能力。然后再叫幾名學(xué)生指出每道題所涉及的內(nèi)容。最后，再叫幾名學(xué)生對問題逐一回答，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。我發(fā)現(xiàn)這種方法達(dá)到了事半功倍的效果。在課后，本課的配套練習(xí)讓學(xué)生自己完成，然后讓他們相互交換批閱，以促進(jìn)交流、加強(qiáng)理解、強(qiáng)化記憶、鞏固所得。通過上述從初一到初三循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了閱讀的方法和技巧，到初三畢業(yè)的時候，對于一般的文章已能自如閱讀了。

從以上閱讀訓(xùn)練的教學(xué)過程中可悟出，語文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但又不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)去完成。要先扶著學(xué)生走，待他們走穩(wěn)后再放手，如果你把小學(xué)上一上初中就放手，就只會讓他們誰跟頭。因此我認(rèn)為：只有做到因材施教，針對不同年級采用不同方式，初中學(xué)生的閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)才不會成為老師和學(xué)生都頭痛的事，閱讀水平和能力也能得以提升。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

初中語文閱讀作為教學(xué)中的一大難點(diǎn)，應(yīng)該從不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等特點(diǎn)入手，分別采用引導(dǎo)式、半開放式、全開放式的教學(xué)形式，并靈活運(yùn)用，不拘泥于某種形式，才能取得良好的教學(xué)效果，這也不失為初中語文閱讀教學(xué)改革的一大有益嘗試。