圍城里的寫作轉向

摘 要：相對開放的教育思想，目前的寫作難以調動學生的寫作熱情，造成這種局面的原因有多方面：一是封閉的校園環境，二是寫作素材的來源單一，三是無效的寫作指導。改變這種現狀，就要實現寫作的三個轉向：一是從“應試性寫作”轉向“基礎性寫作”，二是從“技巧型寫作”轉向“知識型寫作”，三是從“條件型寫作”轉向 “開放型寫作”。

關鍵詞：封閉校園；寫作；轉向

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—100—01

相對逐步開放的教育思想，我們的寫作實際并未與時俱進。從“語文學習外延等于生活外延”到“寫作教學生活化”的倡導，體現寫作要和生活緊密對接的同時，也揭示了目前圍城式校園管理的缺陷。在一口狹窄教室外加一個封閉的校園環境里，在其他各科作業包圍擠壓堵塞了獲取寫作所需信息通道的情形下，大部分學生的寫作實際就是閉門造車，少部分則干脆模仿、抄襲。提高學生的寫作水平，需要教師運用三尺講臺開闊學生視野，放開學生手腳，以更加自由靈活的方式進行訓練。為此，寫作指導需要實現三個轉向：

首先要從訓練的“應試性寫作”轉向“基礎性寫作”。作文能否成為真實寫作，寫作能否自覺地走向創作，功夫全在基礎性訓練。教師只有將寫作從“應試作文”中剝離出來，才能奠定學生寫作的堅實基礎。因為應試作文帶有一定的功利性，它講究謀篇布局的完整性和供料理解的準確性，由于要考慮到閱卷者的接受心理，因此它永遠追求著道德高尚和人格完美。寫作忽視了主體生活境況的千差萬別，思想認識的小同大異，必然形成所謂“優生”“差生”兩個層面。這就好比要求坐在鋼琴邊的人也能彈出手風琴聲一樣，其結果就是促使部分學生形成文筆和思想的雙重人格——寫的是一套，想的是另一套。寫作不能解放學生的精神和心靈，他們也就不可能以真誠嚴肅的態度來對待寫作。只有解除套在寫作上的“緊箍咒”，充分重視寫作訓練的基礎性、準備性，才能真正調動學生的寫作熱情，“用我的自在之筆，寫我的自在之趣”。從材料的生活性，表達的自我性，情感的真實性，思想的自由性等方面，分解寫作訓練，才是實現寫作和生活同步發展的必由之路。

深厚的情感中，蘊含了日漸成熟的思想品德。只有拿掉寫作的嚴肅面孔，看重學生寫作的基礎性準備，才能讓學生得到真正的解放，促使他們慢慢地從生活中學會寫作。

其次要從指導的“技巧型寫作”轉向“知識型寫作”。由于教師很少寫下水作文，因此作文指導實際上變成了一種空殼式的技巧訓練，什么材料要典型，結構要完整；什么開頭須點題，結尾好照應。程式化的寫作指導最終完成了學生寫作由“寫”到“填”的轉變，歲歲年年文不同，年年歲歲寫相似，技巧指導變成了華而不實的文字游戲。如果能從知識性入手，重視學生認知能力的提高，或許能為文章增添一些靈性，增加一些生命的質感。

指導《生命的格調》寫作時，我網載圖片材料讓學生思考：1、“站在巨人的肩上”（2月，在長沙世界之窗，一名年輕女游客在同伴的幫助下爬上毛主席雕像，并騎在雕像的肩膀上拍照。）學生由此回憶起郁達夫的《懷魯迅》：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上最可怕的生物之群，有了偉大人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”表達了：“尊重是生命的核心，如果不能學會尊重，生命就失去了它應有的色彩”這一主題。

拋掉空洞的技巧，代之以實在的內容，不但能激活學生沉睡的知識庫藏，而且利于點燃學生的寫作熱情。將寫作指導深植于充實的內容土壤，就能讓學生從渾厚的歷史和復雜的現實中吸收營養，明辨是非，提升認知。

最后要從圍城式的“條件型寫作”轉向廣場式的“開放型寫作”。《語文課程標準》要求：“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可寫作教學的慣常做法是先圈地——兩間教室，后圍城——兩節課時間。條件一多，真情傾吐的力量就會削弱。提高寫作水平，要讓作文教學從圍城走上廣場，最大限度地調動學生的寫作熱情，培養寫作的持久興趣。我的做法是：1、把寫作的主動權放給學生，即提前一周把題目告訴學生，讓他們有充足的時間觀察、思考和提煉。期間，教師相機引導，有意圖點撥，不定時在教室張貼；2、把評價權交給學生。教師豐富的寫作經驗，深厚的閱讀感受，全面的文學理論，是評改學生作文的有利條件，但經驗形成思維定勢，就會左右我們的作文觀，認知導致唯我獨尊，就會誤解學生的思想情感，要求一旦求全，就會挫傷學生的寫作熱情，導致他們對寫作喪失信心。如能把學生作文懸掛在教室，允許他們隨意修改，自由評說，很難說它的價值超越不了以往的教師評改，一次有位學生在作文中寫道：“當你在美國餐廳用餐時，突然發現有用漢字寫的公告牌，你會覺得親切嗎？不，我想你會憤怒的。”另一學生看后注上：這種情況很難出現在我的現實生活中，如果它的內容是親切的、友善的、贊美的，我有什么理由憤怒呢？如果這種現象是你親身經歷的，還會寫出上述文字嗎？

開放式的寫作注定沒有固定的模式，存乎一心，隨機運用，放開不是對以往作文教學的否定，而是在傳統作文教學的基礎上更加注重激發學生的寫作熱情，張揚學生的寫作個性。在開放式的作文教學過程中，教師要注意吸收傳統作文教學的精華，把握好開放的“度”，在沖破固有藩籬的同時融入以人為本的新理念，大膽嘗試，從興趣提高，真誠表達的角度審視整個寫作過程，其意義一定是更加深遠的。