分組合作學(xué)習(xí)在地理復(fù)習(xí)中的展開

摘 要：本文在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)背景下，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的必要性、可行性和重要意義。

關(guān)鍵詞：高中地理；分組合作學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—121—01

一、學(xué)情分析

在實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)之前，我發(fā)現(xiàn)，在高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)過程中最突出存在以下兩個(gè)大問題。

1、各班級內(nèi)部學(xué)生之間成績差距很大，而且有越來越大的趨勢 究其原因主要可能有兩個(gè)：其一是高二文理科分班時(shí)，絕大部分成績與品德雙差生（包括藝術(shù)和體育類學(xué)生）都進(jìn)入了文科班，但這部分學(xué)生之間的成績差距還是很大，進(jìn)入高三后差距進(jìn)一步擴(kuò)大；其二是這部分學(xué)生中許多還不會(huì)學(xué)習(xí)或者不懂得正確的學(xué)法。

2、高三地理復(fù)習(xí)過程中，練習(xí)與作業(yè)量雖然較多，但效率明顯偏低 根據(jù)調(diào)查，原因主要有：其一是高三文科班課程雖少，但其它學(xué)科練習(xí)與作業(yè)量都明顯超負(fù)荷，使學(xué)生花在地理學(xué)科上的復(fù)習(xí)與練習(xí)時(shí)間不足，不少學(xué)生練習(xí)與作業(yè)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；其二是地理教師任課班級一般較多，平時(shí)教學(xué)課時(shí)與批改作業(yè)總量較多，對班級學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況監(jiān)督管理較少。

二、分組合作學(xué)習(xí)的思想依據(jù)

1、分組合作學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的基本需求 合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

2、分組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分組合作學(xué)習(xí)，既保證了組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又保證了在教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，保證各小組之間公平競賽的開展，從而使各小組在大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

分組合作學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要體現(xiàn) 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)那嗌倌贻^可能在彼此相近的發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長，在合作團(tuán)體行為中青少年個(gè)人所能表現(xiàn)的更深入。

三、實(shí)施方法

要使這種分組學(xué)習(xí)能真正喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，使每位學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，一定要講究方法與策略。具體如下：

1、準(zhǔn)備階段 分好組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法與策略的首要問題。我的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即合作學(xué)習(xí)小組是由5—6人根據(jù)性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的集體。教師可根據(jù)具體分組需要，并選出組長負(fù)責(zé)小組的合作學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程 我把這種分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程總結(jié)如下：

我在實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，基本按上圖中序號(hào)（1）（2）（3）（2）（4）（2）（4）（1）與箭頭順序流程循環(huán)執(zhí)行，每個(gè)循環(huán)一般安排2—3課時(shí)，主要用在上圖（3）（4）兩個(gè)步驟環(huán)節(jié)，但針對不同單元，可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間課時(shí)安排。

四、存在的問題

在實(shí)踐中，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是很明顯的。但任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，都應(yīng)該不斷改進(jìn)完善，分組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，由于每分組組學(xué)生坐得較近，容易產(chǎn)生說閑話、做小動(dòng)作、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測時(shí)由他人提供解釋答案等問題。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，分組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃難以開展，復(fù)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，這些都要求教師在今后的實(shí)踐中仍要不斷改進(jìn)與完善。