在生物教學(xué)中巧用修辭手法

摘 要：生物教學(xué)中的相關(guān)的反應(yīng)過程和原理等知識點比較抽象，對于這些知識點學(xué)生往往要花很多的時間和精力去學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)效率，不利生物學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中巧妙運用遷移，以生動形象的比喻使之直觀化既簡化了知識，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)生物的興趣。所以說比喻的修辭手法在教學(xué)中有很好的使用價值。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；修辭手法；比喻法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—143—01

高中生物知識內(nèi)容不像初中生物那樣能一樣看透，比如高中生物的有些概念和原理很抽象，與我們的現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)。因此這些內(nèi)容在教學(xué)中常常成為難點，尤其是一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生往往難以理解，甚至出現(xiàn)誤解，從而影響生物學(xué)教學(xué)效果，不利于學(xué)生基本生物學(xué)素養(yǎng)的提高。如果能合理地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗巧妙設(shè)喻則可以將抽象深奧的知識簡單化、形象化。

一、以實喻虛

有些生物現(xiàn)象比較抽象，學(xué)生理解思考都不夠透徹，有時候由于生活經(jīng)驗和知識信息的不足確實也無從想象，此時如果能用一個學(xué)生比較熟悉的事物進行比喻就可以讓學(xué)生豁然開朗了。比如在免疫一節(jié)的教學(xué)中，如果僅僅就教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生對特異性免疫的組成和生理過程理解恐怕就只停留在記憶的層次。于是我將人體免役比喻為國防：免疫器官就是兵營，是訓(xùn)練補充兵員之處；免役細(xì)胞就是一個個戰(zhàn)士，他們各司其職，嚴(yán)陣以待；抗體、淋巴因子等免疫分子就是武器，用來消滅敵人；入侵的敵人就是抗原。順勢還可以追問學(xué)生，這個敵人是不是一定來自外部？學(xué)生略一思考就可以回答，也可能來自內(nèi)部的叛亂。對于抗原的來源既可能是外部進入人體的異物也可能是自身衰老病變細(xì)胞的問題就解決了。還順捎進行了國防教育：人體健康需要正常的免疫機制，國家的發(fā)展也需要一支強大的國防力量。

二、以大喻小

生物學(xué)中經(jīng)常研究微觀結(jié)構(gòu)，這些微小的結(jié)構(gòu)是什么樣子？有什么樣的特點和功能？即使有放大圖象的支持學(xué)生也往往覺得很神秘，和自己的聯(lián)系也很遙遠(yuǎn)，難以形成鮮明而深刻的認(rèn)識。如果能以生活中熟悉的可見事物進行比喻，學(xué)生就可以將其宏觀化了。比如在內(nèi)環(huán)境一節(jié)的教學(xué)中，將組織細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境的關(guān)系比喻為魚和水的關(guān)系。人體組織細(xì)胞浸潤在內(nèi)環(huán)境里就象魚兒生活在水里：魚兒離不開水，組織細(xì)胞的生命活動必須依賴內(nèi)環(huán)境；魚從水中攝取食物和氧氣，組織細(xì)胞從內(nèi)環(huán)境獲取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣；魚的排泄物進入水中，組織細(xì)胞的廢物也通過內(nèi)環(huán)境排出；要想魚兒健康成長需要水質(zhì)清新，組織細(xì)胞正常生命必需有穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境。經(jīng)過這樣的比喻原來只有插圖的內(nèi)環(huán)境問題就變得通俗易懂了，學(xué)生還能順著這個思路進一步發(fā)揮想象，這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了。

三、以簡喻繁

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些問題比較復(fù)雜，甚至有跨學(xué)科的知識，對于這些知識如果一味的講解有時候越講越亂。補充的內(nèi)容很多，但往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至造成更大的思維混亂。此時如果能以簡單的事物進行比喻則事半而功倍。比如在物質(zhì)的跨膜運輸一節(jié)的教學(xué)中，曾經(jīng)試圖通過物理、化學(xué)知識的補充讓學(xué)生充分理解主動運輸、簡單擴散和協(xié)助擴散的概念，但是我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是茫然的，大有“你不講我還明白點，你越講我越糊涂了”的感覺。如果能把自由擴散比喻為從河流的上游向下游運木頭，木頭浮在水上，不需要額外動力靠，著勢能即可順利到達(dá)下游；把協(xié)助擴散比喻為從上游往下游運石頭，因為石頭密度大，所以要用船來承載，然后順流而下，也不需要額外動力；主動運輸，則是從下游往上游運鐵塊，需要船來承載，還需要人力或者機械動力。這樣學(xué)生一下子就清楚三者的關(guān)系了。然后可以追問學(xué)生，這里的木頭、石頭和鐵塊代表哪類物質(zhì)？船代表什么結(jié)構(gòu)？三種運輸方式的方向如何？這樣比喻不僅簡化了知識內(nèi)容而且學(xué)生極感興趣，課堂也充滿了輕松快樂的氣氛。

四、“嫁接”比喻

不同學(xué)科知識往往具有相通性。如能合理進行類比則可幫助學(xué)生用熟悉知識迅速理解掌握新知識，這就是心理學(xué)中正遷移。例如在神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)的教學(xué)中，我用物理里的電路比喻反射弧：開關(guān)相當(dāng)于感受器，導(dǎo)線相當(dāng)于神經(jīng)纖維，用電器——燈泡相當(dāng)于效應(yīng)器；人拉開關(guān)就是感受器接受刺激，燈泡亮就是效應(yīng)器出現(xiàn)反應(yīng)……，而且這個比喻還很好的幫助我象學(xué)生解釋了反射中的“全或無”現(xiàn)象。即達(dá)不到閾刺激不會發(fā)生反射，只要達(dá)到閾上強度的刺激即可發(fā)生反射，反射強度和刺激強度無關(guān)。用這個比喻的解釋就是，拉開關(guān)的力量不夠，燈不會亮，只要拉開關(guān)的力量達(dá)到能夠打開的程度，無論拉的力量大小，燈泡的亮度都是一樣的。電路知識學(xué)生是很熟悉的，經(jīng)過這樣的比喻學(xué)生一下就明白實質(zhì)了。

總之在教學(xué)中還有很多其他方面的比喻，使用比喻的方法也不是一成不變的，關(guān)鍵在于靈活運用。這要靠教師平時多積累這方面的素材，要做業(yè)務(wù)上的有心人，平時聽課、集體備課以及教研交流中發(fā)現(xiàn)運用比較巧妙的要勇于借鑒，再加上自己奇思妙想的創(chuàng)新，課堂上才能信手拈來舉重若輕。但是，也應(yīng)注意設(shè)喻事物和本體知識的相通性，避免牽強附會。如果比喻不當(dāng)不僅起不到應(yīng)有的作用，更有可能誤導(dǎo)學(xué)生，例如有老師教授細(xì)胞完整性時將細(xì)胞和人體相比，“人體只有保持完整才能完成正常生命活動，如把頭砍下來就無法完成生命活動了”，比喻雖然形象，但血淋淋的暴力語言也不利于對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以比喻在教學(xué)中的應(yīng)用是因人而異的，關(guān)鍵在于我們教師怎樣去善用和活用。