英語教學中的合作學習

摘 要：合作學習有助于提高學生的學習主動性，有助于培養(yǎng)學生學習尊重他人的人際交往技能和合作精神，教學和課堂效果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—147—01

新的英語教學理念強調(diào)學生在學習中的主體地位。只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量。合作學習改善了教師與學生間原有的關(guān)系，而以學生自控為主，教師協(xié)助為輔。小組合作學習更能促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。

一、合理組合小組成員

學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向或成績差的學生，否則他們將游離活動之外，最終降低任務(wù)活動的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注重異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。所謂異質(zhì)性就是讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內(nèi)合理搭配，每個學生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的角色位置。可合作性就是在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上進一步考慮到合作的可能性。例如：一個性格孤僻的學生可以與一個熱情開朗的學生在同一小組搭配，成功的外語學習需要學習者具有敢于冒險的精神。這樣的搭配則可以使學生相互影響，使性格內(nèi)向的學生也能參與合作。同時，教師在教學活動中選出善于協(xié)調(diào)并有責任心的組長，使整個小組成員具有凝聚性、合作性。

二、培養(yǎng)學生的合作學習技能

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！倍F(xiàn)在的小學生大多數(shù)是獨生子女，比較缺乏合作意識，教師要善于通過各種激勵性評價手段來鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜悅；教育學生要意識到英語學習不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際；引導學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作意識，使學生能主動在小組合作活動中盡力發(fā)揮自身的才干。

教育學生學會尊重合作伙伴就是尊重自己。每個學生因各自的家庭生活、學習經(jīng)歷的不同，在某一方面具有特長。合作伙伴學會尊重對方，善于傾聽同伴的表述，善于學習同伴的長處，同時有禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并作出相應(yīng)的回應(yīng)，而不是在小組中爭著表達，忽略他人的存在，影響整個任務(wù)的進程。只有學會了尊重他人，才會受到別人的尊重，合作伙伴之間才會相互融洽、共同發(fā)展。

合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，合作小組為學生提供了一個安全的學習環(huán)境，教育學生要根據(jù)自身的條件挑選適合自己的角色。只有這樣，學生在小組合作中才會倍感輕松、自信，他們不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生自卑抵觸的情緒。相反，每個人在動機的驅(qū)動下，主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀念，同時傾聽他人的意見，這就促進學生形成良好的交際技能。當學生們在一起融洽合作時，他們學到的就更多，學得也更愉快。

三、發(fā)揮教師的引導作用

合作學習模式強調(diào)由學生自己來構(gòu)筑自己、發(fā)現(xiàn)自己、轉(zhuǎn)化知識和擴展知識。因此，在學生合作學習過程中，教師要發(fā)揮引導作用，為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境。教師選擇難度程度適合學生合作學習的主題，使學生的學習具有一定的興趣；根據(jù)學習的主題給學生提供一些相關(guān)的知識資料，使學生的語言輸出具有一定的基礎(chǔ)。教師還要控制好合作學習的方向和進程，適時地進行點撥和引導，并解決學生所遇到的困難，尤其要關(guān)注那些“沉默”的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導，使他們?nèi)谌氲叫〗M活動中去或積極使小組“活躍”起來。另外，教師還要注意學生語言的正確性、流利性、合作時間控制等方面。

在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師除要制定合作學習的合作規(guī)律外，還要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和自由的課堂氣氛。平等和諧的師生關(guān)系會促使師生生成學習、探究、發(fā)展的伙伴，多給學生一些思考討論的時間、實踐活動的空間，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和合作意識。知識信息來源多元化的今天，教師應(yīng)善于學習、豐富自己，面對學生提出的千奇百怪的問題，要善于采取不同建議和意見，與學生一起合作學習討論。只有這樣，學生才會有歸屬感，才會消除種種心理顧慮，才能敢于與同伴共同合作學習。

四、注重對合作學習進行合理的評價

教師在合作學習中注重多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價等。對有進步或表現(xiàn)突出的同學予以表揚，不是一味地強調(diào)誰做得最好，而是著重強調(diào)合作學習活動本身的意義和價值。這樣的評價才會有助于以后繼續(xù)開展小組活動，讓學生獲得成就感和樹立自信心，還可以彌補教學中只注重書面考試形式及結(jié)果的終結(jié)性而忽視學習過程中的形成性評價之不足，使學生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識等情感因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價。

通過大量的日常教學實踐表明，這種合作學習有助于提高學生的學習主動性，有助于培養(yǎng)學生學習尊重他人的人際交往技能和合作精神，教學和課堂效果得到顯著提高。目前，隨著課程改革的新理念逐步深入人心，多數(shù)教師越來越重視利用合作學習活動這一有效的教學途徑來完成某一項教學任務(wù)。