利用導語激發學生學習物理的興趣

摘 要：教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：導語；物理興趣；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—150—01

“好的開頭是成功的一半”，試想一下 ，如果每次上課老師都是千遍一律的說：“請將課本打開到第×頁.”學生還有學習興趣嗎？興趣是最好的老師，好的導語，可以把學生帶入一種情境，讓學生在無意注意中吸收了知識，覺得學習是一種享受。讓學生覺得原本枯燥無味的物理原理也可以變得生動、趣味，這樣可以造就學生學習知識的饑餓感，產生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，催化學生的記憶。實踐證明，好的導語關系到整個課堂教學的成敗。那么怎么設計好的導語來激發學生的學習物理的興趣呢？

一、播放圖片、動畫、視頻，吸引學生的眼球

初中物理指導用書配套光盤中有不少圖片和視頻，教師可充分利用這些圖片、視頻，進行教學的導人.這樣有助于學生較快地進人課堂教學的情境，同時可以強化學生對知識的記憶，當然教師還可以自己從課外精選，或自己創作的畫圖或視頻來進行課堂導入.比如，在講解超聲波和次聲波時，我從網上下載了海嘯造成上萬人死亡的場景，吸引了學生的眼球，激起了學生的好奇心和興趣，提高了課堂教學效果。在看光的折射的導入，我當時采用播放海市蜃樓的視頻來導入課題，激發了學生的興趣，有利于課后利用光的折射來解釋海市蜃樓現象。在光的折射中，我還曾經采用“小熊發現池水很淺，決定游泳，跳下水后發現水很深，大喊救命”的動畫同時設問：為什么小熊會認為池水很淺呢？這樣導入新課，激起學生的好奇心和求知欲，抓住了學生的心理，整個課堂效果很好。

二、設置懸念，激發學生的求知欲

設疑發問，而在新課導入中進行恰當的設疑發問有更明顯的作用，如果能夠在導入時創設環環相扣、步步深入的問題情境，它可以使學生的注意力迅速指向教師預定的目標，并激發學習新知的興趣，教學效果是顯著的。例如：在講解參照物專題課時，以“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的詩句提出問題，青山真的會走嗎？\"青山兩岸走\"是對什么而言的？這樣必然引起學生興趣，教師因勢利導，講解參照物，可達到非常好的效果。在磁體和磁場一課中，我們可以提問：指南針是什么材料做的？它能指南北嗎？為什么？這樣引導學生思考，進入教師預設的問題中，積極思考，勇于探索。

三、動手實驗，活躍課堂氣氛

教師演示實驗、師生共同實驗或學生動手實驗，教師配合，利用實驗現象，喚起學生強烈求知欲，學生可以集中注意力和積極思考，尤其是學生剛接觸物理，學生對物理有神秘感，害怕物理學不好。所以，在上第一節物理課時，教師可以在教材實驗基礎上適當添加一些實驗，多演示一些物理小實驗，例如：氣頂球、不倒翁、能自動上坡的小車等實驗，讓學生注意觀察實驗現象，讓學生自己感知物理知識。這樣提高了學生學習物理的自信心，從而學好物理。在講解杠桿這一課時，我首先請求學生幫助：誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開呢？學生舉手，我請一個力氣較大的同學上講臺，用盡力氣但怎么也扳不開。我及時設問：看來僅憑我們的力氣是很難將這兩塊木板扳開的的。那我們怎么辦呢？你有辦法嗎？學生在臺下紛紛議論，有說用鉗子的，有說用起子的。我乘勢提問：誰能利用你的想法上來做做呢（教師事先準備好了各種工具）請一位女同學上臺，輕而易舉地用工具將木板撬開了。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。這樣激發了學生學習的興趣和愿望，所以，利用實驗導入是大多數物理教師常用的一種方法。

四、講解故事，將學生帶入角色

故事導入，趣味性強，可以化枯為生，對學生有較強的吸引力。這樣學生容易理解而且體現了物理從生活中來又回歸于生活的教學理念。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，在教學過程中我們可以從小故事和小笑話引入物理課，就會創設出非常活躍的學習情境。例如：在“運動和靜止”的教學中，可以講解在一次大戰中，法國飛行員在高空飛行中抓住子彈的故事。接著問這是為什么？你能不能做到呢？從而引發同學們向下探究的興趣。在講解凸透鏡的聚光作用時，我講解了這樣一個故事：甲和乙是朋友，但甲恨乙，想殺死他，怎么辦呢？甲是這樣做的，甲送給乙一個金魚缸，里面養有金魚，甲將這個有水有魚的金魚缸放在了向陽的書桌上，并且在旁邊放了一份報紙，第二天，乙家起了大火，乙也死于大火中，你知道誰是兇手嗎？這是為什么呢？要知道其中的原因等我們學完這一節大家就知道原因了。這樣緊扣學生的心房，效果好，所以故事導入很多物理教師都喜歡用，都想用，但需要教師平時注意積累，收集，這樣才能隨心所欲的用于課堂，

五、組織游戲，拉近教師與學生距離

設計學生游戲，通過游戲的趣味性，吸引部分學生來完成。從而有效引導學生進入新課的學習。例如：在“摩擦”的教學中，讓一個力氣非常大的男生和一個力氣非常小的女生上臺做一個 “奪棍”的游戲，教師先讓女生抓住棍的一端，男生抓住涂有肥皂水的一端，然后互相拉奪，看誰獲勝。大家看到力氣小的獲勝了，為什么？這樣引入新課，活潑、緊張、逼真、熱烈，容易激發學生的興趣。

總之，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。