語法教學在《新課標》理念下的實踐

摘 要：本文針對目前中學英語語法教學中存在的一些誤區(qū)及其原因的分析，通過重新解讀《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，提出了行之有效的教學模式和教學方法。

關鍵詞：英語語法教學誤區(qū)；《新課標》中語法教學的目標；教學模式 教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—151—01

一、目前中學英語語法教學的誤區(qū)

長期以來，在我國英語教學中，重語言形式，輕語言交際的教學思想一直占統(tǒng)治地位。中學英語教學只注重語言形式，以傳授語言知識為主，忽視培養(yǎng)學生運用語言進行交際能力。為了培養(yǎng)學生應對各類考試，教師不得不在語法規(guī)則花過多的時間進行講解，使得整個課堂教學繁雜而又枯燥的。在這樣的教學氛圍中里，學生的應試能力確實提高了，可是學生去變成了不會講英語的“啞巴”了。殊不知新教材一改過去以語法為綱，而以意念功能為綱來編寫教材。新教材中隱性的語法，導致許多教師錯誤地認為語法教學可有可無，也使學生對語法知識的學習不夠重視。教師在授課時只是將教科書上的語法簡單講一下，針對性很強的語法練習也只輕描淡寫地過一遍，結果使不少學生由于基礎語法知識掌握的不牢固，不但不能運用所學知識準確得體和合乎習慣的用英語進行口頭表達，更寫不出符合要求的完整句子。導致學生英語閱讀水平下降，寫作上語法錯誤連篇。

二《新課標》中語法教學的解讀

教育部2001年頒布的《新課標》明確指出：“此項英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，……發(fā)展學生的綜合語言運用能力……”。由此可見，“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。

從語言學習的環(huán)境上看，學習者學習母語時，處在良好的語言環(huán)境中，不必學語法即可形成語感，獲得運用母語進行日常交際的能力，而完全用學母語方法學習外語是極不現(xiàn)實的。除了極個別外，絕大多數(shù)學生是沒有學習英語的語言環(huán)境的。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎。語法并不是一種靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應用的過程。掌握基礎英語語法規(guī)則可以幫助學生較快地掌握語言形式；語法知識提示了詞形的變化和遣詞造句等方面的規(guī)律。學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力；可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路，盡快提高學生綜合運用所學語言的能力。

三、新的語法教學模式

中學英語語法教學應根據(jù)不同的教學任務，不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、“導入—觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―應用”單元常規(guī)教學模式 在日常教學中，教師不應該每遇到一個新的語法項目都花費大量時間講解和操練，而應根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用“觀察――發(fā)現(xiàn)――歸納”的方法，專項突破該單元重點語法項目。值得強調的是，根據(jù)新標準的要求，語法教學不應該僅停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式和規(guī)則層面，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，才能幫助學生內化語法規(guī)則，學生才能真正掌握所學的語法知識。

2、“集中呈現(xiàn)――對比分析――專項梳理――鞏固運用”語法復習模式 進行模塊復習時，教師可以集中本模塊所設計的語法內容和在以前學過的相關內容，通過對比歸納、引導學生梳理語言規(guī)則，并加以鞏固和運用。

四、新的語法教學方法

1、任務型教學 在學生了解了相關語法項目的基本結構極其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規(guī)則帶入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生語言運用的目的。

2、探究式合作自主學習 探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統(tǒng)英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創(chuàng)設探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程理念相符合的教學模式。

3、綜合訓練 傳統(tǒng)語法教學的操練和活動大多是以教師為中心，以句型套用，中英文例句互譯為主要手段。雖然教師現(xiàn)在仍然可以使用上述方法操練語法，但這類方法總體說來顯得枯燥、乏味、單調和陳舊，教學效果不甚理想。教師應根據(jù)語法項目的交際功能，創(chuàng)設運用所教語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。這樣，既能調動全體學生參與學習活動，又能將教學與激發(fā)興趣，形成性評價和聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)融合在一起，較好的體現(xiàn)了新的語法教學觀，實現(xiàn)教學過程的交際化。

4、銘記佳句格言 實施新課程并非全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，教學仍可以運用傳統(tǒng)語法教學中有效的記憶語言形式的方法。

總之，針對不同的教學目標，教學內容，教學對象的教學時段，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，但要注意實施新課程的核心理念是不變的，那就是學生的學習興趣，學生的積極參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。教師不僅要讓學生掌握語言知識，更重要的是讓學生學會語言的實際運用，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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