創設情境在生物教學中的應用

摘 要：在課程改革的具體目標中曾多次提到了學生學習的變革，如“強調形成積極主動的學習態度”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等。本文主要說說創設情境在生物課堂中的應用。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；引導思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—159—01

一、創設情境課堂剪影

1、創設情境，激發學習興趣

陶行知先生早在20世紀30年代就指出：教科書應是活的真的動的用的，而不是死的浮的靜的讀的。如何進入某部分生物知識的學習，不一定要照搬教科書，可以靈活運用一些貼近學生生活實踐的內容創設情境，激發學生的學習興趣。例如在《遺傳與變異》中如此開篇：美國舞蹈女星拒絕許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛，她寫到：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”接下來提出疑問“如果他們真結婚，能夠夢想成真嗎？”學生大多對名人軼事很感興趣，利用科學家愛因斯坦的軼事開篇，能較好地激發學生求知欲望，使他們迫切想要知道“如果他們結婚能否生出具有漂亮外貌又絕頂聰明的后代”。又如，在復習“病毒與人類健康”時利用網絡歌曲“我不想說我是雞”引入，在優美的旋律中，在略帶冷幽默的歌詞中，讓學生在輕松的氛圍中了解禽流感，為進一步了解病毒的相關知識做好鋪墊。

2、創設情境，引導思考探究

古羅馬時期，普羅塔克就說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”同樣的，學生也是一顆需要點燃思維的火種。以問題驅動學習、引導自主、探究與合作應是高中生物課堂教學的主模式。通過巧妙的設計、正確的引導、富有梯度、層次、思維力、想象力的問題來喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如“噬菌體侵染細菌的實驗”可以設置一系列的問題情境，讓學生親歷思考與探究歷程。

（1）作為遺傳物質，是不是一定要傳遞給子代？（是）

（2）怎樣檢測被研究的物質是不是傳遞給子代了？（用放射性同位素示蹤法）

（3）為應該對一個噬菌體同時標記兩種物質還是只標記一種？為什么？

（只標記一種物質。這樣才能分別觀察各自的傳遞情況，以判斷遺傳物質到底是誰。即只標記一種物質，若該物質傳遞給子代，則子代中可觀測到放射性；若同時標記兩種物質，則子代中觀測到的放射性就不能確定是DNA或蛋白質傳遞了）

（4）DNA元素組成：C H O N P ；蛋白質元素組成：C H O N S。

應標記噬菌體DNA的什么元素？為什么？（P ，因為DNA含P，蛋白質不含P）

應標記噬菌體蛋白質的什么元素？為什么？（S ，因蛋白質含S， DNA不含S）

（5）如何用普通噬菌體獲得32P噬菌體和35S噬菌體？

（提示：T2噬菌體是一種細菌病毒。病毒只有在宿主細胞內才能表現生命現象。T2噬菌體在大桿菌細胞內，用大腸桿菌的物質為原料進行增殖。用普通噬菌體侵染32P大腸桿菌，獲得32P噬菌體。同理可得35S噬菌體。）

（9）如何獲得32P大腸桿菌和35S大腸桿菌？

（用32P的培養基培養大腸桿菌，獲得32P大腸桿菌；同理可得35S大腸桿菌。）

實驗結果分析的問題設置：

第一組：

1、代噬菌體被標記的物質是DNA還是蛋白質？（蛋白質）2、離心后，大腸桿菌細胞在上清液還是沉淀里？（沉淀物里）3、放射性集中在上清液里，說明親代噬菌體沒有進入大腸桿菌的是DNA還是蛋白質？（ 蛋白質）

第二組：

1、親代噬菌體被標記的物質是DNA還是蛋白質？（DNA）2、離心后，大腸桿菌細胞在上清液還是沉淀物里？（沉淀物里）3、放射性集中在沉淀物里，說明親代噬菌體進入大腸桿菌的是DNA還是蛋白質？（DNA）

第一組實驗表明什么？（親代噬菌體的蛋白質沒有進入大腸桿菌體內）

第二組實驗表明什么？（親代噬菌體的DNA進入大腸桿菌體內）

結論是什么？（噬菌體的遺傳物質是DNA，不是蛋白質。）

二、創設情境應注意的問題

1、深入挖掘教材，合理使用教材，不把教材當唯一的課程資源。2、明確目標，不能脫離實際 創設情境是為了更好地完成學習過程，提高教學效率，但不能盲目追求新意。不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂教學流于形式。再好的創意，如果脫離雙基的落實、脫離學生的實際，就算不上是好的。3、合理設計，以學生得到發展為前提，要設計好讓學生進行有效的思維活動。

要想讓學生提起學習興趣，尤其是調動學困生的學習積極性，教師一定要多專研，勤思考。教學過程中，通過創造性的加工教材，激發學生的學習興趣、問題意識和探究動機，及時引導學生主動參與，做到教與學的和諧統一。