從閱讀中積累作文素材

摘 要：長期以來，寫作陷入了一個非常尷尬的困境，師生都對作文失去了興趣。教師必須引導學生將閱讀教學資源轉化為學生作文的素材，而要實現這種轉化，就必須讓學生學會積累。積累情感、積累觀點、積累技法，是提升學生作文素養的必要條件。教師還必須引導學生進行有計劃的練習，促進將學生將積累和運用結合起來。同時還得用各種方法激活學生思維、調動已有積累。只要語文教師們始終堅守自己的陣地，再加以適當的引導，語文學科仍然可以在偏處一隅的現實困境中開辟出屬于自己的一方天地。

關鍵詞：閱讀教學資源；引導；調動；積累

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—172—01

目前絕大多數高中學生，必須用大量時間攻克數理化難題，還有練習冊、習題集?？梢哉f，學生們沒有時間讀書，因此也不可能接觸更多的文字材料，他們的閱讀面相當窄，除了語文教材幾乎沒有課外閱讀，即使有也是純粹消遣性閱讀。所以，長期以來，寫作陷入了一個非常尷尬的困境。教師似乎使盡渾身解數，卻無法讓學生的寫作水平產生質的飛躍；學生搜腸刮肚，卻寫不出讓老師滿意的作文，甚至連學生自己也不滿意：師生都對作文失去了興趣。

其實，我相信：學生是深愛漢語文的，是有寫作的激情的，但都為沒有足夠的積累而飽受煎熬。因此，教師必須引導學生將閱讀教學資源轉化為學生作文的素材，而要實現這種轉化，就必須讓學生學會積累。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?？梢?，引導學生積累情感是語文閱讀教學的一個重要方面。事實上，語文教材中，有許多課文本身就是情文并茂的佳作。如朱自清的《背影》、李密的《陳情表》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等詩文，傳遞出的都是濃濃的親情；高適的《別董大》、王維的《渭城曲》、李白的《送孟浩然之廣陵》等，唱出的是都是深厚的友情；樂府民歌《孔雀東南飛》、柳永的《雨霖鈴.寒蟬凄切》、孔曉的《高原上的紅蓋頭》、陳啟佑的《永遠的蝴蝶》等，歌詠的都是真摯的愛情?！稜T之武退秦師》和《荷花淀》，演繹的是深明大義的愛國情懷；《荊軻刺秦王》和《趙氏孤兒》，演繹的是慷慨悲壯的俠義情懷；《歸園田居》和《飲酒》組詩，吟唱的是閑適恬淡的隱逸情懷。屈原在流離顛沛時，高唱的是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著；蘇軾在大江赤壁旁，吟詠的是“惟江上之清風，與山間之明月”的曠達；辛棄疾在京口北固亭邊，抒發的是“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”的忠憤……課文閱讀是學生認識世界、認識自我、關注社會、關注歷史的窗口，是學生個性、思想、情感、價值觀發展的最主要依托，即使考試閱讀的材料也是很好的素養提升依托。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。好的文學作品都是將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情付諸文章中，那么在閱讀時，注意體會作者的情感變化，積累自己的語感，沉淀自己情感，就顯得尤為重要。而事實上，情感積累豐富了，語感真切了，寫作時真情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章就會生動感人。

學生作文素養的提升，還有賴于對課文觀點的積累。引導學生學會從課文中提煉出相應的觀點，便成為閱讀教學的一個重要任務。

當然，更多的觀點，還有賴于挖掘。特別是敘事性文章，更要教會學生從文中“挖掘”。 讀《鴻門宴》，要從劉邦和項羽的角逐中，挖掘出“性格決定命運”的道理；讀《老人與海》，要從桑蒂亞戈與鯊魚的搏斗中，挖掘出“人可以被毀滅，但不能被打倒”的尊嚴；讀《燭之武退秦師》，要從燭之武的抉擇中，挖掘出“人的價值在于關鍵時候的作為”的內涵；讀《五人墓碑記》，要從“匹夫之有重于社稷也”的敘述中，挖掘出“天下興亡，匹夫有責”的境界……以上課文，都可以作為作文的例證，因為高考作文論題很多仍是評說思想作風、方法道理的，前人的文章可以借鑒，并可以給我們以新的啟示。我們的語文書其實就是個材料或者說論據的大寶庫，關鍵你要會挖掘才行。語文書中有幾百篇課文，我們學好了，讀通了，領會了，作文“金庫”也就有了不少寶藏了。

但是，積累情感和觀點，并不是語文教學全部，而只是基礎，是奠基。積極的做法是，將這個結論儲存起來，建立起自己的一個立意的文件夾，用這些立意來統轄在生活中或學習中接觸到的事件、材料，更要學會用課文的觀點分析生活現象或文字材料。

其實，一個認真讀了書的高中學生，應該是有了一定的積累。他們的積累雖不足以寫出大作家那樣的煌煌巨著，但要寫出千字短文，應該綽綽有余。他們都擁有了十幾年的人生閱歷，他們都正擁抱著詩一樣的青春年華，他們正處身于一個豐富多彩的社會，他們都閱讀過幾十甚至上百卷書……不會寫作，關鍵是沒有打開思維的閘門，不能調動自己已有的積累，所以才會文思枯竭。

要想寫作時“言之有物”而不捉襟見肘，就必須打開思維的閘門，調動已有的積累，從課文中挖掘“取之不盡，用之不竭”的作文素材。作為教師，我沒有理由懷疑學生學習語文的熱情；作為學生，他們并非天生就厭惡寫作。

雖然有許許多多我們無力改變的現實條件，制約著學生語文學習的積極性，比如“重理輕文”的教學輿論、“急功近利求高分”的短視行為、“網絡讀圖時代”的快餐侵入等，但是只要語文教師們始終堅守自己的陣地，再加以適當的引導，語文學科仍然可以在偏處一隅的現實困境中開辟出屬于自己的一方天地。關鍵在于教師要能激活學生的思維，學生才會挖掘文本中不盡的素材。