小學生數學審題能力的培養

摘 要：克服輕視審題心理，培養認真審題的好習慣。

關鍵詞：輕視審題；關鍵句；關鍵字詞；隱藏條件

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—176—01

在小學生數學學習過程中，審題是一個非常重要，貫穿于整個學習過程的環節。無論對什么問題的解決，都離不開審題，審題是解題的基礎和先導，而現在的學生大多毛躁，換句話說，就是忽視審題，欠缺審題能力，下面我就培養學生的審題能力談談自己的幾點看法：

一、消除輕視審題的心理，豎立良好的審題意識

有些學生在解答問題時，往往因為不重視審題，不舍得在審題環節上下功夫，而導致解錯題。出有不少學生草率看題（只關注具體的已知數據，而不注意分析條件間的關系）、粗心大意，經常聽到有人感嘆“又看錯題了”，特別是，對于一些看似簡單的數學問題，以為自己掌握得很好，產生輕視心理，審題時就會思想麻痹，更加粗心大意，結果在審題時出現了明顯的偏差。特別是中高年級的學生，他們在數學學習的過程中，對于一些看似簡單的數學問題，以為自己掌握得很好，自以為是，因此產生更重的輕視審題心理，結果在審題時出現這樣或那樣的錯誤。面對這樣的情況，教師應該重視起來，因勢利導，如：在班級里考試時，我們會發現班上總會有幾個學生完成的特別快，你讓他們好好檢查，他們往往自信滿滿，不以為然，等著交卷。等到卷子批完發放到他們手上時，那幾個最先完成的學生中肯定會有一些人的成績沒有想象的那么好，他們自己也會發現以為做對的題錯了，而且還是會做的做錯了。因此，教師在這里要以此為例，突出審題的重要性，引導學生重視審題，豎立審題意識。

二、根據題目特點，培養學生審題的的能力

1、抓住關鍵句，進行發散性思維

通過一題多變、一題多解等練習方式，發展學生的發散性思維。但應看到，要使學生完成這些練習，首先應引導學生在審題時進行發散性思維，這是學生完成一題多變、一題多解等練習的基礎。例：五年級（1）班有女生20人，女生相當于男生的2/3，求全班有多少人？老師抓住“女生是男生的2/3”這個題目中的關鍵句，要求學生進行聯想，組織學生進行討論：這句話還可以有怎樣的說法？學生積極思考討論后，可得出下列答案：

（1）男生是女生的一又二分之一；

（2）女生比男生少三分之一；

（3）男生比女生多二分之一；

（4）女生是全班人數的五分之二；

（5）男生是全班人數的五之六三等等。

2、抓住關鍵字詞提煉重點，培養審題的準確性

沒有注意到表示數量關系的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出錯誤的式子。如：據測算，每生產5000雙一次性筷子需要1棵樹的木材。每棵大樹每天可吸收0.1千克二氧化碳，產生0.75千克氧氣。一家飯店，如果平均每天使用5000雙一次性筷子，那么

（1）一年共使用多少雙一次性筷子？

（2）一年使用一次性筷子大約需消耗多少棵樹的木材？

（3）這樣將每天少吸收多少千克的二氧化碳？少產生多少千克的氧氣？

在解決問題中，特別是題目數據較多，題目比較長篇的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。實際上這道題若把每一小題的有效條件和數據單獨拿出來，對大多數學生來說是比較容易的題目。然而，眾多數據連同三個問題一起呈現出來，學生就被搞得頭暈目眩。這就是學生無法抓住每小題的相應關鍵詞和數據，特別是“每年”、“每天”等關鍵詞。

在審題時，教師要有意識得引導學生透過復雜的題干部分，找出重點，理解題意。所以，審題時，學生要特別注意題目中的關鍵詞語。所謂關鍵詞語，就是是題目涉及的數學知識，及具體數據，已知條件等，忽略了它們，往往使解題過程變得盲目，思維陷入困境。

如何不遺漏關鍵字詞呢？讀數學題的時候可以讓學生手中拿著鉛筆，邊看邊做符號，如數據方面的用橫線劃一下，對提出的問題的要點可以用畫圈圈起來。這樣一來，當做題的時候就有一個很好的提示作用。最后用橡皮擦的時候，也有一個回顧的作用，可能會發現漏洞等。

3、審清題目中的隱含條件

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中。常見的有知識性隱含條件、臨界條件性隱含條件、數據性隱含條件等。把隱含條件挖掘出米，常常是解題的關鍵所在，對題目隱含條件的挖掘，都要仔細思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準確地理解題意。

如何迅速找到這些隱含條件呢？一方面，學生要掌握基礎知識，對于易混淆的概念、數學用語、知識點，學生要做到心中有數，審題就有針對性。另一方面，通過對題目準確理解，深入挖掘題目提供的比較隱蔽含蓄、不能直接加以利用的信息，并進行翻譯轉化，促使它們明朗化，通俗化。隱含條件常常隱含在關鍵字詞句中、題目所求之中、題目附圖之中。因此，挖掘時既要準確理解，又要仔細觀察，還要借助聯想和理論分析

總之，審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的，這種能力的培養需要一個過程，需要教師在教學中不斷實踐和摸索，這是每個數學教師的一項任務，也是一種責任。所以我們在數學教學中，除了重視發展學生智力，還要堅持審題能力的培養，久而久之，學生才能形成很好的審題習慣。