如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的自覺(jué)能動(dòng)性

摘 要：對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，將是我國(guó)現(xiàn)代教育和未來(lái)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。而在課堂上學(xué)生往往隨著老師的問(wèn)、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動(dòng)應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，把以教師問(wèn)講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主參與學(xué)習(xí)。關(guān)于自主參與，本人談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；自主參與

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—189—01

一、課前探究自主參與

教師備課時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。

例如在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測(cè)量圓的周長(zhǎng)，而后學(xué)生模仿進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，似乎學(xué)生也有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，但是，這樣模仿參與只是走過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。

有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做同時(shí)，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會(huì)碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問(wèn)難。然后，教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過(guò)程。此時(shí)此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì)高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通過(guò)比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。

二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能

1、喚醒學(xué)生自主參與的意識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的 學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。

然而，有的教師認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生自主參與的意識(shí)似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無(wú)用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其見(jiàn)識(shí)愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，他們?cè)鯐?huì)甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。

這一點(diǎn)，我在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì)。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。這時(shí)，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開(kāi)思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問(wèn)難。此時(shí)再順?biāo)浦郏寣W(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)；這些知識(shí)有哪些能自己看書(shū)解決；還有哪些問(wèn)題，提出來(lái)大家討論。”這樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識(shí)和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計(jì)算路程的方法。

2、提高學(xué)生自主參與的能力

培養(yǎng)自主參與能力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中使能力得以發(fā)展。

如在“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

應(yīng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖顯現(xiàn)出一定的差異性，但在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對(duì)孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力全面提高。

三、課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效延續(xù)到課后，促進(jìn)使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍之中。

如復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一單元，考慮到知識(shí)點(diǎn)較多且難點(diǎn)集中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，課后請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，下節(jié)課中由你來(lái)考考大家，比一比誰(shuí)是“最佳小老師”。教師這一富有創(chuàng)造性的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱潮。

總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，真正將自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X(jué)的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。