初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，大部分學(xué)生具備了比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)音。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題。本文筆者從語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題著手，簡(jiǎn)單分析了造成學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，以及提高語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—206—01

語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從掌握語(yǔ)音入手。語(yǔ)音過(guò)關(guān)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。人類語(yǔ)言有共同之處，但民族語(yǔ)言的個(gè)性差異更為明顯。就屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的英語(yǔ)和屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)而言，兩種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的一套語(yǔ)言系統(tǒng)、發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)音素的發(fā)音，英語(yǔ)的重音、節(jié)奏規(guī)律及語(yǔ)調(diào)，并且自然、得體地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)那些較好地掌握了語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，信心百倍；反之，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也差。下面筆者從四方面著手，談?wù)剬?duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的狀況及問(wèn)題

目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成。從中學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，到初中三年級(jí)基本上結(jié)束了語(yǔ)音教學(xué)。該階段的教學(xué)覆蓋了英語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音知識(shí)。在中學(xué)階段，由于語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，在中考英語(yǔ)中，占有一定的比例。進(jìn)入大學(xué)后，除了英語(yǔ)專業(yè)的本科生外，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程。近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，大部分學(xué)生具備了比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)音。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

英漢兩種語(yǔ)言間的差異為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了第一道難關(guān)。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移、學(xué)生之間的個(gè)體差異及教學(xué)材料中英式英語(yǔ)及美式英語(yǔ)發(fā)音上的不同使語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難重重，出現(xiàn)了各種各樣的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

1、音不夠長(zhǎng)，雙元音不飽滿 中學(xué)生發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)所致成，其發(fā)音過(guò)程中是個(gè)滑動(dòng)的“前長(zhǎng)后短”、“前清晰后模糊”的過(guò)程，這些錯(cuò)誤主要是對(duì)舌位及口的開(kāi)合把握不好造成的。平時(shí)要加以練習(xí)，就不難掌握了。

2、輔音系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增音和吞音現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮 由于漢語(yǔ)中不存在以輔音結(jié)尾的詞和輔音連綴的現(xiàn)象，而英語(yǔ)中這兩種情況卻多見(jiàn)，學(xué)生在遇到這類詞時(shí)，特別容易在詞尾處，或兩個(gè)輔音之間加上一個(gè)元音/ ?/，將egg 讀成/ eg?/，將climb讀成/k?laim/吞音現(xiàn)象還主要表現(xiàn)在讀長(zhǎng)音時(shí)不夠長(zhǎng)，讀雙元音時(shí)后一個(gè)元音不到位，即吞掉元音音素后的/n、l/等音，將aunt 讀成/ aut/，將girl 讀成/ g? /，容易引起誤解。

3、單詞重音錯(cuò)位 漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)音，不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重搭配，而漢語(yǔ)的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間，無(wú)論間隔多少輕讀音節(jié)，每個(gè)節(jié)奏單元的發(fā)言時(shí)間大體是相等的。

4、語(yǔ)句重音不到位，節(jié)奏感差 語(yǔ)句重音是英語(yǔ)語(yǔ)音體系中又一個(gè)重要組成部分。有些學(xué)者甚至認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的核心就是語(yǔ)句重音和話語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練。英語(yǔ)是以重音為節(jié)拍的語(yǔ)言，語(yǔ)句重音的突出和節(jié)奏的強(qiáng)弱變化掌握的好壞會(huì)影響表達(dá)思想、傳遞信息。鮮明的節(jié)奏感，不僅可以使英語(yǔ)說(shuō)得更優(yōu)美更流暢，而且還有助于突出重點(diǎn)，使口頭交際更加準(zhǔn)確。

5、不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音的音變 不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)了不少詞匯，但聽(tīng)起磁帶來(lái)就是聽(tīng)不懂，主要是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或句子與書本或詞典上所標(biāo)注的音素音標(biāo)并不盡相同，產(chǎn)生了音變。常見(jiàn)的音變有音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等。

三、提高語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策

語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容大體可包括：字母和音位的發(fā)音、一般的讀音規(guī)則、音位組合、音節(jié)、重讀、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。中學(xué)生開(kāi)學(xué)初以學(xué)習(xí)二十六字母為開(kāi)端，因此音標(biāo)教學(xué)常以字母教學(xué)切入點(diǎn)。英語(yǔ)音素中有些是漢語(yǔ)空缺音，即漢語(yǔ)中無(wú)類似音，這些音素學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，經(jīng)常會(huì)忘記這些音素的發(fā)音，在教學(xué)中可以借助其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的音素，化難為易。

3、將語(yǔ)音教學(xué)與培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)音教學(xué)的操作性很強(qiáng)，音素的發(fā)音技巧及其理論可以用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)音課應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力結(jié)合起來(lái)，做到語(yǔ)音課中既有口語(yǔ)，又有聽(tīng)力。注重語(yǔ)音的交際功能和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生用語(yǔ)音于實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)之中，進(jìn)行交際已是目前語(yǔ)音教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

四、結(jié)論

總之，語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的，須將聽(tīng)力、發(fā)音與口頭表達(dá)三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這期間聽(tīng)力訓(xùn)練的配合是最重要的，學(xué)生如果聽(tīng)得越多，其英語(yǔ)語(yǔ)感就愈強(qiáng)，就越能用標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與，以及切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，有效地使用視聽(tīng)等途徑才能掌握。因此教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。