生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

摘 要：本文從生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了如何打消學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、怕提問(wèn)的顧慮，以及如何提高學(xué)生提問(wèn)能力的方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—209—01

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要思想。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力就是從“蘋果為什么落地？”這一問(wèn)題開始的。這無(wú)疑是告訴我們教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是極其重要的。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題能力的點(diǎn)滴方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)、愿問(wèn)、能問(wèn)”，給學(xué)生敞開提問(wèn)的大門

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。師生關(guān)系要變?yōu)榕笥殃P(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件。有的學(xué)生由于膽怯心理作祟，有了疑難問(wèn)題不愿問(wèn)、不敢問(wèn)；也有的學(xué)生由于智力還沒(méi)得到較好的開發(fā)，使得思維能力水平低下，不能意識(shí)到疑難問(wèn)題。因此，教師首先要善于察顏觀色，揣測(cè)學(xué)生心理，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并留給學(xué)生充分思考的余地；最后組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論，以引發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維沸騰起來(lái)，使課堂上沒(méi)有弄懂的地方得到圓滿的解決，從而達(dá)到完全理解教學(xué)內(nèi)容的目的。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問(wèn)的習(xí)慣，而且也為教學(xué)增添了活力。

二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法

1、情境假設(shè)法

情境假設(shè)就是要求學(xué)生對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考，可用人、地、事、物、時(shí)（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）的假設(shè)發(fā)問(wèn)，并在假設(shè)的情境中推理思考，進(jìn)而達(dá)到理解知識(shí)的目的。例如：在講生態(tài)系統(tǒng)平衡時(shí)，問(wèn)：當(dāng)草原上風(fēng)調(diào)雨順時(shí)，草會(huì)怎么樣？草原上的羊群會(huì)怎么樣？當(dāng)講到”溫室效應(yīng)”的危害時(shí)，問(wèn)，假如溫室效應(yīng)，地球上會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

2、列舉法

列舉法即要求學(xué)生列舉出符合某一條件或特性的事物或資料。例如：當(dāng)講到”我國(guó)的野生動(dòng)植物資源”時(shí)，要求列舉出我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物種類。當(dāng)講到”人的感覺(jué)器官”時(shí)，問(wèn)，人體有哪些感覺(jué)器官？它們各有什么功能？

3、比較法

比較法就是要求學(xué)生對(duì)兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征或事物比較其異同。例如，在學(xué)植物分類時(shí)比較裸子植物和被子植物的異同。在學(xué)昆蟲的生殖與發(fā)育時(shí)，比較家蠶、蝗蟲各自不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活方式等。

4、替代法

替代法是指其它的字詞、事物、含義或觀念取代原來(lái)的資料。例如：在講到“人體的免疫功能”時(shí)，問(wèn)人體的“第一道防線”及“第二道防線”可分別用什么另外的文字來(lái)表示。在講到 家蠶的生殖與發(fā)育時(shí)，問(wèn)，李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中，死從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)用得不科學(xué)，用一個(gè)什么字來(lái)替代會(huì)更準(zhǔn)確些？

5、打破常規(guī)法

打破常規(guī)就是指針對(duì)原來(lái)資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破成規(guī)，尋找不同的觀念。例如：當(dāng)講到“生物進(jìn)化”內(nèi)容時(shí)，問(wèn)，除了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)外，還有哪些理論可以解釋生物的進(jìn)化。當(dāng)講到”生物與環(huán)境”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)，環(huán)境保護(hù)除了植樹造林、防治污染以外，還有哪些措施？

6、想象法

想象法即鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力設(shè)想未來(lái)，與情境假設(shè)法

有些類似。例如，在講到”生物的遺傳”時(shí)，問(wèn)，基因工程將給人類社會(huì)帶來(lái)什么影響？

7、組合法

組合法即提供給學(xué)生一些資料（字詞、事物、圖形等）要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料。例如，在講到”遺傳的規(guī)律”時(shí)，提供某一家族的遺傳圖譜，分析其中表現(xiàn)出的遺傳規(guī)律。當(dāng)講到“泌尿系統(tǒng)”時(shí)，提供某人的原尿、尿液、血液的化驗(yàn)報(bào)告后，問(wèn)腎臟各部分的功能怎樣？

8、“六 W”

“六 W”即利用英文中who （誰(shuí)） 、what （什么） 、why（為什么） 、when（什么時(shí)候） 、where （哪里） 、how（如何）作為發(fā)問(wèn)的題目。例如：當(dāng)講到綠色植物光合作用時(shí)，問(wèn)①什么是光合作用？②哪一年發(fā)現(xiàn)的？③由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？④用的是什么實(shí)驗(yàn)材料？⑤發(fā)現(xiàn)的過(guò)程怎樣？⑥光合作用的發(fā)現(xiàn)有什么意義？

9、類推法

類推法是指將兩項(xiàng)事物、兩種觀念或兩個(gè)人物直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。例如：將組織的組成和器官的組成進(jìn)行比較，引申出系統(tǒng)的概念，將雙子葉植物與單子葉植物的比較，引申出綠色開花植物的概念。

綜上所述，在初中生物課堂中對(duì)提高學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律、有程序、有層次的。成功的提問(wèn)訓(xùn)練，往往可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的重要步驟。盡管學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維得到的知識(shí)是人類已有的知識(shí)，但是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將對(duì)他們終身有用。學(xué)生能提出問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新思維，才會(huì)有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動(dòng)，并最終取得創(chuàng)新成果。在高呼”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的今天，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，全力拓展學(xué)生內(nèi)心深處的潛力，將他們培養(yǎng)成為21世紀(jì)的真正主人。