小組合作學習探究

摘 要：小組合作學習作為一種新的學習方式，能提高教師課堂教學效率，但是要讓學習小組合理運作，需要進行恰當的選擇、合理的構建、訂立有序的合作規則、發揮教師的主體作用等，才能提高學習小組的實效性，取得更好的教學效果。

關鍵詞：學習小組；合作；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—221—01

近年來，我們經常會聽到“小組合作學習”這個名詞，但是我們的學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生感到非常迷茫。因此，我們要有效地開展小組合作學習，培養學生的合作意識。

一、構建結構合理、固定的合作小組

構建結構合理、固定的合作小組，這是培養學生合作意識的最基本的條件。每個組的成員分配直接影響到小組合作學習的效果。因此小組人數要合理，一般控制在4人左右為宜。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。分組要做到各組間成員的學習水平基本平衡，每個小組還要有一名有一定學習基礎和組織能力的小組長，能較好的領悟小組合作學習的意義，并對組內的學習情況進行調控。小組成員經過長期的合作學習之后，就潛移默化地培養學生的合作意識。

二、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進學習方式

剛開始進行小組學習的時候，組內秩序混亂，學習效果欠佳，針對這些情況，教給學生合作學習的方法是關鍵。

1、教給學生一些傾聽別人發言的技能 比如：應該看看講話人，用“點頭、皺眉、鼓掌”等行為表現做出反映，表示出自己在認真聽人家發言，形成良好的小組合作學習氛圍。

2、當別人發言不正確或不全面時，要進行善意的講解說明自己的觀點 如：“我同意你的意見”“我還給你補充了一點”等，讓別人愉快地接受你的建議。

3、每個同學要積極參與小組活動 把參與小組學習當作一種責任，一種樂趣，懂得從別人身上學到長處，補己之短。

4、正確對待學習有困難的同學 發揮小組職能，形成正確的輿論，把幫助他人當作提高自己的學習機會，同時獲得精神上充實和滿足，也就是“玩中學，學中玩”。

三、給學生創設合作學習的機會

對于書中的內容，有針對性的在小組中解決。多給學生創設交流的機會，培養學生想象能力和互助能力。只要給予學生展現智慧的空間，他們的創造性潛能是巨大的。教師在小組合作學習中，一定要把握好時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”，同時要起到遙控器的作用，分清學生層次，把握問題難易，注重學生學習積極性的培養。

四、運用激勵機制，提高小組學習的質量

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷的獲得成功的喜悅，同時也由于各組學生的情況不盡相同，所以小組的發展是不平衡的，有的組合作活動開展的好，有的組相對差一些，因此教師可以把組織能力好，調控效果好的組長請到前面給其他組介紹自己的好經驗、好辦法，并在全班示范，收到良好的效果。作為教師也可以利用多種多樣的激勵方式對小組成員進行激勵，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發潛能，從而培養學生的合作意識。

五、小組合作學習的形成過程

小組合作學習并不是將學生分成小組就可以了，要有一個逐漸形成的過程。比如：可以先培養同桌之間的合作學習。教師在分座位時，可以參考學習習慣、性格差異等，在課堂上慢慢培養；當時機成熟時再分組，發現小組長，水到渠成。

小組合作學習不僅使每個同學都能完成學習任務，而且能培養學生的合作意識，能與人友好相處，提高了與別人交往的能力，甚至使全班的學習風氣、紀律都有很大的起色。

然而，就在這么的好處之外，我們也發現了“小組合作學習”的諸多問題。

1、時機不當 在大力提倡小組合作學習的過程中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。

2、分組不科學 在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3、規則不明 在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

4、時間不足 在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5、評價不全 開展小組活動后經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表發言就往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。