存疑問(wèn)題設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

摘 要：大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓我們積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并精心設(shè)計(jì)好“存疑”問(wèn)題，用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)作金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的門扉，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：存疑問(wèn)題設(shè)計(jì)；目的

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—224—01

平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能質(zhì)疑問(wèn)難，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的火花。教學(xué)中有些問(wèn)題采取“存疑”的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有價(jià)值。多給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地探求知識(shí)、增進(jìn)創(chuàng)造力不更有意義嗎？英國(guó)教育家布特爾斯說(shuō)：“如果你想兒童變成順從而守教條的人，你就會(huì)采用壓服的方法；而如果你想讓他們能夠獨(dú)立地批判地思考，并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法”。這段話告訴我們，在創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情境時(shí)，設(shè)疑存疑須講究方法 。那么教學(xué)中“存疑”的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意那些呢？通過(guò)多年的教學(xué)嘗試，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的

目的是創(chuàng)造和創(chuàng)造思維的原動(dòng)力。沒(méi)有目的的行為是盲目的。教師留下的每一個(gè)問(wèn)號(hào)，都應(yīng)該有明確的解決問(wèn)題的目的性，而且要考慮解決問(wèn)題的層次關(guān)系，從下位目的到上位目的直至終極目的。我們都知道大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)中學(xué)時(shí)代的數(shù)學(xué)老師留給他“歌德巴赫猜想”這個(gè)大問(wèn)號(hào)，他從下位目的到上位目的的逐級(jí)奮斗，終極目的的實(shí)現(xiàn)仍需畢生的努力有的教師教學(xué)時(shí)興致所至，信口開(kāi)河，這是教學(xué)中的隨意性。更應(yīng)防止由于備課不充分，在學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì)時(shí)，采取“存疑”的方法，給自己找個(gè)退卻的“臺(tái)階”，這是一種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要獨(dú)特

當(dāng)學(xué)生用超出常規(guī)的思維方法提出某種非凡的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行深入的探討。

《狼和小羊》這則寓言是篇低年級(jí)的經(jīng)典課文，很多老師教時(shí)，總有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“狼撲過(guò)去后，小羊有沒(méi)有被狼吃掉呢？”雖然很多老師也會(huì)讓學(xué)生討論、探究，但為了歸結(jié)寓意，老師最終還會(huì)主導(dǎo)學(xué)生的思維：“狼找各種借口就是存心吃小羊，小羊當(dāng)然被兇惡的狼吃掉了！”老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”揭示了狼狡猾兇殘的本質(zhì)，點(diǎn)明了這則寓言的本意，誠(chéng)然無(wú)可厚非；但是孩子們善良的愿望是美好的：“正在狼要吃小羊時(shí)，獵人趕來(lái)打死了惡狼，小羊得救了”“狼撲過(guò)來(lái)吃小羊時(shí)，撲歪了，正好撞在石頭上，碰折了腿，小羊逃走了”…… 我們當(dāng)老師的能以裁判的語(yǔ)言撲滅這種創(chuàng)造性思維的火花嗎？我們此時(shí)應(yīng)給孩子們更廣闊的天空，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的問(wèn)題，如：還有哪些原因，狼不會(huì)吃掉小羊？讓孩子展開(kāi)現(xiàn)象的翅膀去領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，去享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)！

每位教師在教學(xué)的點(diǎn)滴中必須根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，一方面啟發(fā)他們破除對(duì)文本和老師的迷信，另一方面不斷排除思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的方向或多方面探究。同時(shí)，時(shí)刻重視每位學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，保護(hù)孩子們的“新發(fā)現(xiàn)”，不斷增強(qiáng)孩子們“標(biāo)新立異”的勇氣和信心。

三、設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題要有多種答案

每次問(wèn)題設(shè)計(jì)的答案不能是單一的，應(yīng)具有多種答案。這樣設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生沿著各種不同的方向去思考，尋求多種解決問(wèn)題的方法。正向，逆向，縱向，橫向，平面，立體？通過(guò)多種形式的思維，找出解決問(wèn)題的最佳方案。有的老師在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生找出某一詞語(yǔ)的若干近義詞或?yàn)橐环?huà)、一個(gè)故事設(shè)想若干標(biāo)題或答案；我在教《窮人》一課時(shí)，文中寫出桑娜把西蒙留下的兩個(gè)孩子抱回家后心里忐忑不安，省略號(hào)的多次運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)所包含的豐富內(nèi)容。

四、要批判的設(shè)計(jì)問(wèn)題

沒(méi)有批判性地兼收并蓄，是永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造的。近日從網(wǎng)上看到，一位名師觀摩課上《恐龍的滅絕》時(shí)，一個(gè)小學(xué)生在即將下課時(shí)說(shuō)，書(shū)上講的不對(duì)，恐龍沒(méi)有滅絕，鳥(niǎo)是翼龍的后代。這“出格”的質(zhì)疑引起了所有聽(tīng)課老師的濃烈興趣和高度重視。這種不迷信書(shū)本、名人的批判性思維確實(shí)是難得可貴的。我們的學(xué)生往往也會(huì)對(duì)課文中他認(rèn)為某些不合理的細(xì)節(jié)或不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)提出自己的看法。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這類批判性的問(wèn)題，最好允許“存疑”，盡管有的意見(jiàn)可能不正確，甚至很幼稚，也不要給學(xué)生“潑冷水”，何況，通過(guò)大家反復(fù)深究，對(duì)理解課文是有益無(wú)害的。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有選擇

創(chuàng)造性思維過(guò)程中的選擇性，就是在許多可行性方案中做出抉擇，從雜亂無(wú)章的因素中抓住核心問(wèn)題。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的問(wèn)題，然后在多種思路的比較中去偽存真，去粗取精。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。學(xué)生如果沒(méi)有熱情和興趣，就不可能有對(duì)于真理的追求。因此，教師留給學(xué)生的問(wèn)號(hào)必須新奇而有趣。比如曾聽(tīng)過(guò)一位老師講《南轅北轍》這則寓言，最后留下一個(gè)問(wèn)題：“有個(gè)同學(xué)說(shuō)，地球是圓的，即使這個(gè)人往北走，也總有有一天能走到楚國(guó)。大家課后想想看，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣理解？”教師剛宣布下課，同學(xué)們立即議論起來(lái)了。這說(shuō)明“存疑”問(wèn)題的趣味性是激起學(xué)生創(chuàng)造思維浪花的神奇的石頭。

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓我們積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并精心設(shè)計(jì)好“存疑”問(wèn)題，用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)作金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的門扉，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的人才。