英語學習策略使用特征研究

摘 要：在以往的英語教學中，不少業界人士發現，“很多學生花了大量的時間和精力，但英語學習成績還是不理想。雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略，筆者就這一現象淺談幾點看法。

關鍵詞：英語學習策略；使用特征；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—238—01

近二十年來，國內對外語學習策略的研究雖然取得顯著成績，但第二語言學習策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發展空間，而且此前相關研究對象幾乎都是普通高校學生，以高職學生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語教學，研究高職生的學習策略使用狀況，探求有效的高職英語教學模式具有現實意義。

一、研究設計

1、研究內容 本研究以問卷調查形式，對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院的高職生英語學習策略使用情況進行了調查。具體內容包括：兩校學生英語學習策略使用的總體狀況；高職學生男、女生使用策略狀況；高、低分組學生使用策略狀況。

2、研究對象 本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業技術學院13個班（一年級9個班，二年級4個班）和深圳職業技術學院一年級4個班的學生，共720人，收回有效問卷672份。

3、測量和統計工具 采用的測量工具主要依據是Oxford編制的語言學習策略的多維結構量表（SILL），調查表首先在小范圍群體內進行預測和訪談，然后根據高職學生情況予以細微調整，最終確定了測量問卷。

二、結果及討論

導致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語言知識和表達水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達到克服語言障礙的目的。

導致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語言學習環境有關。學生主要的學習環境是課堂，而課堂上“大學英語教學對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一”。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學習基礎和學習能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語有恐懼、焦慮感。

記憶策略使用頻率按理應該很高，但事實正好相反。分析記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習慣于依靠重復和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習慣于使用問卷中提到的利用節奏、肢體語言、音形義結合、卡片、路標、廣告牌的位置等方式來靈活記憶單詞。

為了更好了解高職生使用學習策略狀況以及高職生與本科生使用學習策略的差異，文中列出了與本調查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調查的結果，并按使用頻率排序加以對照。

如上所述，影響統計結果的因素復雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學習策略的差異狀況。與文獻[8]關于對非英語本科和英語專業本科調查結果基本類似，因此，筆者認為高職生與本科生在英語學習策略使用上有相當大的共性。這是因為受試者都是中國學生，中學階段英語學習環境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語水平的高低。

高、低分組使用學習策略狀況及討論。由于在校高職學生有通過全國英語應用能力A級的規定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院學生進行統一考試，按考試成績高低前 60名學生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。

列出了高分組和低分組使用策略的平均數、標準差和t檢驗結果。為了解使用策略水平狀況，對統計所得的總人均數除以該類策略的調查問卷題項數。

p值均為0.000，表明無論是總體策略也好，還是各類策略也好，高分組與低分組在使用學習策略的頻率存在統計上的顯著性差異，可以確定他們分別屬于兩個不同的群體。差異從大到小依次是：認知策略、補償策略、社交策略、記憶策略、元認知策略）和情感策略。由于高分學生有良好的學習習慣，能夠注意總結學習成功的經驗，并且成功運用于學習中，而低分學生在這方面則相反，因此高分組和低分組在認知策略反差較大是合乎常理的。高分組和低分組在情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學習者在英語學習中也存在情感方面的障礙。

三、結論

本研究結果表明：（1）高職生在學習策略使用上頻率一般，屬“有時使用”程度。提高學生使用學習策略意識有待加強，提高使用學習策略尚有較大空間。（2）高職生與本科生在使用學習策略方面有較大的共性之處。（3）高分組與低分組在使用學習策略方面存在顯著差異，需加強對低分生的學習策略培訓和研究。（4）男生和女生在使用記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異。