小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之教師主導(dǎo)學(xué)生主體

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的意義，目前基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的根本任務(wù)是全面踢進(jìn)素質(zhì)教育。雖然在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課程理念日益深入人心，語(yǔ)文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。但是我們必須勿忘教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教育；自由；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—244—01

目前，大多數(shù)教師應(yīng)該明確這一觀點(diǎn)，研究語(yǔ)文教學(xué)就是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師更要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。更要堅(jiān)決摒棄那種字詞教學(xué)空泛化、小組合作形式化、表?yè)P(yáng)頻繁化的“表面浮華”，要真正將訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力落實(shí)到實(shí)處；要蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的，在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，明確“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的功能，作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，在此對(duì)如何“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式提出幾點(diǎn)思考，供同仁參考、指正。

首先、利用小學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這是教學(xué)的重中之重，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛(ài)好迥異、性格氣質(zhì)有別，可以選擇不同的方式識(shí)字。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給學(xué)生識(shí)字方法”，根據(jù)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中各個(gè)階段主要矛盾的發(fā)展和變化，各學(xué)期識(shí)字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和要求也有些不同，教低年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要矛盾是字形。所以，在教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重于突出漢字的構(gòu)字規(guī)律，重在打好漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、基本字、偏旁部首四大基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中主要通過(guò)各種直觀、形象的手段，如實(shí)物、圖片、課件等多種形式，通過(guò)學(xué)筆畫(huà)筆順、學(xué)偏旁部首、掌握一批基本字、見(jiàn)識(shí)一些合體字，并從中歸納出形聲字規(guī)律、基本字組字、偏旁識(shí)字、各種對(duì)比，反義詞等規(guī)律。在認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的同時(shí)，還要多加記憶。教學(xué)避免枯燥無(wú)味的教學(xué)，以方法為目標(biāo)，傳授學(xué)生的識(shí)字能力，定會(huì)取得很好的效果。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字能力提高了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就隨之輕松了。

其次、注重積累，鍛煉語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)要改變教學(xué)策略。學(xué)生的語(yǔ)感很重要，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟、重語(yǔ)感訓(xùn)練。當(dāng)前我們對(duì)教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)應(yīng)是多聽(tīng)、多看、多學(xué)、多思，努力把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合。“好讀書(shū)，不求甚解”。只要學(xué)生通過(guò)上下文在一定的語(yǔ)境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。我們應(yīng)該重讀書(shū)，特別是重自讀、重自由讀書(shū)。重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教材在每課集中識(shí)字的課后，均安排了兒童詩(shī)、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令及詞與句子的練習(xí)，我充分利用這些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、熟讀，不搞繁瑣分析，重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，我還以語(yǔ)文課本為擴(kuò)散點(diǎn)，開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)角閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力不斷增強(qiáng)。同時(shí)在學(xué)生課外閱讀的組織形式上，結(jié)合我們學(xué)校的課題研究，開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。班上建立圖書(shū)角，組織同學(xué)捐出自己家中喜歡的讀物，和同學(xué)分享，使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。通過(guò)大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。

最后，勿忘從主到次，加強(qiáng)對(duì)詞句的理解。眾所周知詞是語(yǔ)言中最小的、有意義的、能自由運(yùn)用的單位，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯量的多少，直接影響兒童智力開(kāi)發(fā)的程度，影響兒童語(yǔ)文水平的提高。所以，我們主要通過(guò)閱讀、組詞、寫(xiě)話、等方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助他們積累詞語(yǔ)；通過(guò)擴(kuò)詞、說(shuō)話等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解字的本義和引申義，從而建立正確的詞語(yǔ)概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持選擇常用的、學(xué)生理解的字練習(xí)組詞、寫(xiě)話，引導(dǎo)他們用句子來(lái)表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的意思，切不可照抄字典中的句子。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都得到了不同層次的提高。尤為可喜的是：孩子們運(yùn)用自己的話表達(dá)自己的思想，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的真切感受，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生以后的習(xí)作打下了一定的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，特別是在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，我都會(huì)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。

綜上所述，學(xué)好語(yǔ)文不僅需要自己平時(shí)的積累，還需要教師的正確引導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)方式，并放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。