德育素質教育的重中之重

摘 要：素質教育的一個重要任務是培養中小學生具有良好的思想道德品質，就其核心意義而言，是教會學生做人，做一個對國家有用的人。這樣，學校德育無疑就成為素質教育的“重中之重”。

關鍵詞：素質教育；規律；客觀要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—277—01

素質教育的一個重要任務是培養中小學生具有良好的思想道德品質，就其核心意義而言，是教會學生做人，做一個對國家有用的人。這樣，學校德育無疑就成為素質教育的“重中之重”。

一、堅定不移地把德育放在素質教育的“重中之重”位置，這是教育自身規律的客觀要求，也是社會發展的必然要求

注重德育，正是素質教育與“應試教育”的一個根本區別。基礎教育處于一個人發育成長的重要階段，是初步形成正確人生觀和世界觀的關鍵時期。由于“應試教育”將學生置于沉重的升學壓力和過重課業負擔之下，過分強調智育，忽視德育，在學校教育中甚至出現了對學生進行做人教育和健全人格培養方面的空白，不僅限制了學生創造力和個性特長的發展，而且嚴重影響了學生身心的健康成長，導致了一些學生缺乏遠大理想，自私狹隘，缺乏腳踏實地、艱苦奮斗、自強自主精神等等問題。科技興國，關鍵在于人的素質，知識科學素質固然十分重要，但知識方面的素質再高也彌補不了思想道德素質的失衡。道德素質堪憂的一代怎能擔當建設祖國的重任，迎接跨世紀的挑戰？教育是百年樹人的奠基工程，現在不站在這樣的高度來認識德育的“重中之重”地位，將會造成災難性的后果。

德育既包含著人類社會文明進步對教育培養人的素質的普遍要求，更貫穿著一定社會制度的國家對教育培養人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小學、初中義務教育階段，應從文明行為的養成教育入手，針對其特點和實際，著力培養我國公民應具有的愛國主義精神和關心他人、尊敬長輩、友愛同學及良好的社會公德、健康的心理素養等基本品質；到高中階段，著力培養學生的社會責任感，逐步樹立為人民服務的人生觀、世界觀，為他們學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使他們在德、智、體等方面得到全面協調的發展。只有人的素質得到普遍的、全面的提高，社會風氣才能根本好轉，社會文明程度才能全面提高，國民經濟持續發展才能夠最終實現。可見，德育工作肩負著培養塑造合格建設者和接班人的責任。未來人才的許多品質要求，如誠實守紀、獨立自強等都必須由德育來完成，參與競爭的意志、毅力、膽識等人格化素質的形成，主要靠德育途徑來實現。所以，“應試教育”向素質教育轉軌，首先必須抓住德育這個“重中之重”。

二、突出德育的“重中之重”，有必要對新形勢下德育工作的地位和作用進行再認識、再提高

教育應當使學生在德、智、體諸方面得到全面發展缺一不可。由于德育是青少年個性發展的主導因素，故對智、體等方面的發展以及學校的多方面工作具有重要的動力和保證作用。學生學習目的明則動力足，非智力因素強則自覺性強。

當然，就德育抓德育容易空對空，無實效。只有把德育工作同提高教學水平等業務工作結合起來，使思想同心、目標同向、工作同步，德育才能體現其應有的地位和作用，才會無往而不勝。否則，德育也就成了無源之水、無本之木，失去了生命線。

總之，德育只有緊緊把握裝兩全”的辦學方向，通過管理育人、教書育人、服務育人和環境育人、活動育人等途徑為建設良好的校風、教風、學風提供強有力的思想基礎和政治保證，從而使“四有”新人的培養目標落到實處，才能實現基礎教育的育人功能和提高整個民族素質以及社會長遠發展所具有的真正效益，才能把素質教育理論轉化為具體的學校辦學思路和學校改革的運作機制。

三、落實德育“重中之重”地位的方法

一靠正確的輿論和政策導向。不求人人升學，但求人人成材。通過廣泛宣傳，應該讓人們正視現狀：升學率高低并不完全決定于學校和學生本人的努力，而主要取決于高一層次學校對招生的需求，最終取決于社會經濟文化發展的條件。目前，是要加大改革力度，端正辦學指導思想，使全體學生全面發展，成為國家建設的有用之材。同時，用目標管理校正和規劃辦學思路，且細致到各科教學和各種教育活動之中，將德、智、體、美、勞全面加特長的原則有機地體現到升學考試之中，利用升學指揮棒把學校導向教育方針的全面貫徹，把學生引向全面發展，發揮借力發力、四兩撥千斤的效應。

二靠科學的督導評估保駕護航。首先，建立起有效可行的評價制度和評價指標體系。衡量教育質量，應以全體學生德、智、體全面發展狀況和水平為標準，不能只看學生掌握書本知識的多少和升學率的高低；并且有意識地增加有關素質教育的內容，加大“兩全”項目的權重，凡是有可能加劇“片追”的指標則一律不設。其次，宏觀督政。要變智育和德育一手硬一手軟為兩手都抓、兩手都硬，關鍵是要黨政領導樹立全面質量觀和綜合人才觀，用科學的評估代替只憑考試成績定優劣獎懲的片面做法，實行德育“一票否決權”制度，逐步形成一整套的護航機制和激勵機制。第三，微觀督學。五育并舉，德育為首，應作為評估學校的準繩，具體考察其全面貫徹教育方針如何、教育是否面向全體學生、全面提高教育質量目標實現沒有。而不是把德育和其他工作割裂開來、對立起來，應該把德育放在學校培養目標的大背景下進行整體把握，全面衡量其辦學效益。只有這樣，才能切實發揮督導評估在推動教育觀念轉變、素質教育落實過程中的導向、制約、調節、激勵作用。